護理管理學研究型教學模式的構建

卓莉俊

摘 要：研究型教學模式是當前較為主流的新型教學模式，護理管理學作為高校護理專業的核心內容，兼具理論性和實踐性，具備開展研究型教學的基礎條件。在護理管理學研究型教學模式的構建中，涉及了諸多方面的內容，需要全面、多階段進行教學模式的思考。本文闡述了研究型教學模式的概念及當前護理管理學教學現狀，并提出研究型教學模式開展過程中面臨的問題，以期促進我國高校教學質量的發展和提高。

關鍵詞：護理管理學 研究型教學 模式構建

中圖分類號：R47-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（a）-0158-02

隨著高校教學模式的不斷轉變，高校教學質量和教學水平的發展取得了可喜的成績。研究型教學的重點在于培養學生的自主學習能力和實踐能力，為社會培養高素質、綜合性人才，促進高校教學模式的科學轉變，提高教學質量和水平。在研究型教學模式應用過程中，由于護理管理學缺乏相關探討和實踐，研究型教學模式的構建以及開展過程中出現的問題還需要進一步完善和解決[1]。在這種背景下，加強護理管理學研究性教學模式的構建研究就顯得十分必要。

1 研究型教學的概念

研究型教學是一種區別于傳統教學模式的新理念，而“研究”則是這種教學理念的核心思想。研究型教學理念與傳統教學理念不同，它以學生為教學主體，突出學生自主學習和探究能力為主要教學方式，從而達到優質教學的目的。通過研究型教學模式的開展，能夠有效提升學生的實踐和創新能力，為社會培養出高素質、綜合性人才。研究型教學模式以“問題”為媒介，通過問題的探討和研究實現師生互動，轉變師生關系，提高教學質量和教學水平。

2 護理管理學教學現狀

護理管理學是護理學科中一項極為重要的內容，當前我國護理管理學教學過程中存在一些不足，這些因素影響了教學質量，也是目前我國護理管理學亟待解決的問題。

2.1 教學難度大

護理管理學是一門將理論知識與實踐知識相結合的交叉學科，學生既要掌握許多專業性的護理學理論方面的知識，又要把理論知識靈活運用到實踐生活中，做到具體問題問題分析，這樣在無形中增加了護理管理學的教學難度。

2.2 教學模式過于傳統

由于傳統的教學模式根深蒂固，致使目前仍有部分院校在護理管理學教學過程中采用傳統的教學方式，極易引起學生的反感心理，認為護理管理學課堂是枯燥泛味的，教學質量不高。

2.3 缺乏實踐

由于學生自身沒有相關實踐經驗，只是被動地接受護理管理學理論概述，無法真正地與實踐生活相聯系起來，再加上教師在課堂上缺乏對學生理論指導實踐能力和創新能力的培養，學生興趣不高，影響學習的積極性。

3 研究型教學模式的構建

由于高校護理管理專業教學中少有實例，研究型教學模式在護理管理教學中的應用還需要進一步研究和思考，從而構建出一套科學合理的研究型教學模式。

3.1 以學生為主體的專題探討課實踐

在傳統教學模式中，相關教學內容的探討往往穿插于課堂教學中，并沒有固定時間和專業探討，受課時等多方面影響，更偏向于一種“形式化”教學內容。由于學生對相關討論內容沒有提前準備和預習，加之授課講師“避輕就重”，學生在討論中不能達到自主學習和鍛煉的目的，導致課堂討論效果和質量并不理想。為提高教學效果，研究型教學模式就是將專題探討課作為教學主要內容，首先通過授課老師提前布置探討專題，然后由學生個人或組合的形式對探討專題收集相關資料，并做成專題報告。最后，學生在課堂進行總結匯報，并對不同報告和見解進行深入探討。此外，還要對學生日常專題探討情況進行評價，并作為學生考核成績的重要參考[2]。通過開展以學生為主體的專題探討課，在實現學生自主學習和探索知識的基礎上，還通過辯論的形式促進了學生溝通表達能力，激發了學生的發散性思維，有利于提高學生的實踐能力和創新能力。

3.2 基于網絡平臺的個人研究報告

基于網絡平臺的個人研究報告，就是將學生的個人研究報告發布于學校教學網絡平臺。學生將個人對臨床或學習中對一些問題的研究和見解發布于網絡個人主頁，與教師和學生展開問題的探討和研究。為促進和保證網絡平臺個人研究報告的實施，這需要教師進行相應指導和把關，并將網絡平臺參與程度作為成績考核的重要依據。一方面，學生發布個人報告要有時間和質量要求，避免學生濫竽充數。另一方面，為保障學生網絡交流，還需要設置學生針對他人研究報告的評價及回應他人評價次數的硬性指標，特別是學生自己主頁交流空間的經營質量。與此同時，專業教師也要積極參與到網絡平臺交流中來，通過教師的帶動作用促進學生的交流興趣。通過網絡平臺個人報告的推行，能夠促進學生的自主學習能力，加深學生對專業知識的認知和思考。

3.3 學生成績考核機制的科學轉變

答卷考試作為傳統成績考核的主要方式，雖然在學生理論知識掌握方面具有較為理想的檢驗效果，但對于學生全面性綜合素質檢測就顯得“捉襟見肘”。護理管理學研究型教學模式的構建，還需要對學生成績考核機制進行科學轉變，由傳統單一的答卷考試轉變為日常專題探討評分、網絡個人研究報告評分和答卷考試相加的綜合型立體成績考核機制，將學生成績考核貫穿于學生整個學期的生活學習中，杜絕學生考試前臨時抱佛腳的學習態度，促進學生學習習慣和學習態度的正確養成，提高學生的學習能力。

4 研究型教學模式開展過程中的問題

雖然研究型教學的構建和應用對于學生的綜合發展有著十分顯著的促進效果，但在實際應用過程中同樣出現一些問題需要進一步解決和完善。首先，專題探討課課時安排方面難以進行合理控制。學生在對專題作業進行匯報時，通常無法有效控制匯報時間，經常由于匯報時間嚴重超時沒有在規定課時內完成專題討論任務。其次，專題討論課可是比重安排方面也值得進一步商榷。由于學生學習任務較重，過多的專題課安排會給學生學習生活帶來沉重負擔，完成專題課討論課內容占據學生大量課余時間，有的學生會產生一定的抗拒心理。最后，在網絡個人研究報告評價中，如何改變學生被動參與的現狀有待解決，只有學生主動積極參與網絡評價和討論中，才能更好的實現研究型教學模式的突破和發展[3]。為此，要想更好的實現研究型教學模式在護理管理學教學中的作用和效果，培養出具有較高實踐能力和創新能力的護理管理人才，還需要針對上述問題進行全面分析和探討，進一步完善和創新研究型教學模式，促進高校教學水平的進一步發展提高。

5 結語

研究型教學模式就是把學生作為專業學習的主體，通過研究型教學模式的開展，實現學生自主學習、主動實踐的教學目的。通過研究型教學模式在護理管理學教學中的構建，學生在學習能力和實踐能力方面取得了長足進步，相比傳統教學模式，學生綜合素質得到了顯著提升。但研究型教學模式仍存在一定弊端亟待完善，還需要相關領域工作者進一步探討和研究，為高校教學質量的提供不斷添磚加瓦。

參考文獻

[1] 蘇瀅.淺析《護理管理學》教學中的問題及建議[J].時代教育，2015（4）：50.

[2] 吳鏗，鄔曉娟，徐大安，等.研究型教學的實質與探索[J].北京教育（高教），2017（4）：67-69.

[3] 劉文明.高校研究型教學模式的幾點探討[J].當代教育實踐與教學研究，2016（8）：262.

[4] 何旗群.我國護理管理學教學改革進展[J].中華護理教育，2015，12（3）：224-226.