以“卓越計劃”為指導的礦物加工工程專業教學體系改革

白麗梅 梁曉正 馬玉新

摘 要：“卓越工程師培養計劃”為我國培養全新型工業化人才指明方向，同時為高校進行教育改革提供核心方案。本文立足于“卓越工程師培養計劃”，以華北理工大學礦物加工工程專業為例，分析了礦物加工專業教學體系當前存在的不足，并在闡述了“卓越計劃”指導教學改革所應遵循的具體標準的基礎上提出了礦物加工教學體系改革的明確方向。以期通過拉近學校與企業之間的密切合作關系，構建工程創新型人才培養平臺，發揮企業優勢，提高學生的工程意識和實踐能力，進而為高校開展“卓越計劃”和教學內容改革提供參考。

關鍵詞：卓越工程師 人才培養模式 礦物加工工程 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）04（b）-0169-02

華北理工大學礦物加工工程專業于1958 年設立，是河北省綜合改革試點建設專業，具有礦業工程一級學科博士、碩士學位授予權。擁有國家級實驗教學示范中心和省級重點實驗室，是河北省乃至全國礦物加工工程專業人才培養與科學研究的重要基地。主要致力于培養能從事金屬和非金屬礦物加工、礦產資源綜合利用、礦物材料制備、環境保護等領域內的生產、設計、管理、科學研究的應用型、創新型高級技術和管理人才。

隨著時代的發展，工程與工程師的概念有了重大改變，通常在要求分工的基礎上強調全面的綜合。當前的礦物加工專業已遠不是傳統的物理分選，而是運用物理、化學、生物化學等相綜合的原理和方法對礦物資源進行加工和綜合利用的學科。并且隨著行業對人才創新能力和實踐能力要求的不斷提高，礦物加工工程專業對教學體系建設也提出了新的要求。人才培養模式是高等教育質量體制的核心，人才培養目標主要是通過相應的教學體系得以實現。因此，“卓越工程師”培養目標是新形勢下教學體系的前進方向，借助“卓越計劃”可以為新形勢下的礦物加工教學體系注入新思想，發展新動力。

1 礦物加工專業教學體系弊端日益凸顯

1.1 重視理論教學，忽視實踐練習

理論教學與實踐練習的課時配比不合理，這個問題普遍存在于目前我國大多數高校。形成這種不合理分配模式的主要原因在于思維固化，教育觀念陳舊，沒有將企業的需求放在首位，使用的仍舊是多年前的培養方案。這就導致學校培養目標與企業需求不相匹配，導致人才難以滿足企業需求。此外，目前大部分工科類專業教學目標都偏向于專業性和科學性，忽視了工程型人才所應具備的工程意識。這樣學生在就業時，缺乏對工程的整體考慮，導致思維片面化和模塊化，影響工程進展。

1.2 實踐教學創新力度不足

縱觀我國多數高校關于工程類學科的實踐教學模式，大多以校內完成課程設計，課程實驗以及畢業論文，校外進行企業實習。這種教學方法存在諸多不足，第一，有關課程設計環節，學生的設計方案主題過于集中化，難以調動學生創新能動性，不符合該項課程的教學初衷；第二，校企合作模式僵化，往往是學校安排學生到企業進行專業實踐，對學生進行“走馬觀花”式的觀摩性實踐教學，難以有效地融入企業，降低了企業的合作積極性。

1.3 考核模式不符合當前選拔標準

考核模式是否科學全面，是鑒定學生專業知識的一個重要步驟。目前多數高校使用的仍是理論知識測試，理論性考試是相對保守的考核方式，正因如此，逐漸無法滿足創新型教學的需要。考核的目的就是為了強調教學指向，抽象化的理論考試不能客觀的體現學生的綜合能力，這就與我們培養工程實踐型人才的目的背道而馳，不利于學生的長久發展[1]。

2 “卓越計劃”為教學體系改革提供理論指導

“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）作為《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》組織實施的一個重大項目，旨在培養造就一大批卓越工程師后備人才（以下簡稱“卓越工程師”）。作為實施“卓越計劃”的主體，參與落實“卓越計劃”的學校應將工作重點主要放在教學體系改革上。此外，從學校改革層面來講，還應包括改革指導思想、教師隊伍重組、政策措施支持、人才培養目標和模式等方面的工作計劃。根據我校實際情況在制定“卓越計劃”專業培養方案時應該遵循以下原則。

2.1 找準適合我校的人才培養定位

人才培養定位應遵循以下兩大原則，包括學校教學類型，學校的服務面向和行業背景。對于學校教學類型，大致有研究型、研究教學型、教學研究型和本科教學型這四大類。不同層次類型的高校對人才培養的側重點也不盡相同。其次，學校面向也有很大差距。從行政區劃上來看，大致有面向全國，面向大區（大型經濟協同發展區或特區），面向省，市以及面向地級市，區。目前，工程類人才在培養和就業上出現結構失衡、專業扎堆現象普遍存在、就業率不高，這些問題從根本上講是學校對于自身定位不夠準確，造成培養目標與學生水平存在差距。因此，教學體系建設是否合理從很大程度上取決于我們對于自深層次的認識。

2.2 摸索建立特色人才培養模式

合理的人才培養定位是高校摸索制定本校培養計劃的基礎。然而，在高校教育改革中，為保持學校乃至專業的競爭力，就要求參與高校挖掘和凸顯自身培養模式中的特色和優勢。人才培養特色主要源自學校的培養初衷、教學資源配置、學校定位、校園文化等諸多方面。是需要參與高校在長期的教學過程中總結摸索的。高校的人才培養特色是提高核心競爭力的關鍵、是評判人才培養質量高低的一個主要標志。

2.3 立足企業需求，展望行業前景

高校應重視并積極開展校企合作培養卓越工程師。高校在本校與行業企業原有合作的基礎上充分發揮本校的優勢創新合作模式，與眾多各種類型的企業開展深度合作以提升人才就業率。新的校企合作教育的模式還需要繼續探索，長期穩定的校企合作關系必須建立在優勢互補互惠共贏這項根本原則基礎上。因此，在尋找合作的合作企業時，高校要認真從合作企業的角度分析。分析企業的需求，考慮能夠滿足企業哪些需求，可以為企業提供什么服務。建立起參與高校與合作企業之間長期穩定的校企合作關系，不僅實現了卓越工程師培養目標，而且促進了企業自身的發展[2]。

3 基于“卓越計劃”的人才培養實踐教學體系構建

3.1 礦物加工工程專業課程體系再構建

圍繞目前礦業大環境日益蕭條的大背景，研究礦物加工工程專業更加需要全方位的綜合型人才，面對嚴峻的行業形勢，重新定位礦物加工工程專業課程體系目標。在素質教育、創新教育等高等教育價值理念的指導下，將礦物加工工程各課程要素加以適當排列調整，在各課程動態建設過程中實現課程體系目標定位。吸收當前礦山生產和管理新技術、新方法、新工藝和選礦科研前沿知識，緊密圍繞選礦學等專業核心課程群，優化課程結構，針對學生的愛好、興趣以及社會需求，協調基礎課程與專業課程、理論與實踐、必修與選修、課內與課外等課程結構的平衡關系，并對建立相應的課程模塊體系，在有限的課時內增強實踐教學環節，實現理論教學與現場實踐的有機結合[3]。

3.2 開展校企合作新模式

校企共建創新型人才孵化基地。“科學技術是第一生產力”，而創新精神直接推動科技進步。高校和企業是培養人才創新能力的中心地帶，在人才輸送方面起著十分重要的紐帶作用。基于知識的基礎性、先進性、綜合性與實踐性原則，根據課程內容相關性，對理論課程內容進行優化和精煉，增加、增強實踐環節。加強深入廠礦企業認識學習，在充分了解企業需求的基礎上以“選礦學”精品課程為基礎，通過各專業課程之間的內在聯系，在保持課程完整和先進性的前提下，建立新的課程體系和課程內容動態更新機制；注重課程內容的實踐性和綜合性，打破課程之間條塊分割、各立門戶的教學局面，進行內容有機整合。摒棄一門課程一本教材的教學模式，突出選礦專業課程的實踐性和工程型，與企業共建礦物加工專業實踐創新平臺，實現現場教學和實踐，激發學生的創新意識，增強學生的實踐能力[4-5]。

3.3 考核模式多元化、創新化

考核模式改革是體現改革成效的關鍵，改革應立足于專業特點，并注重對學生綜合素質和發散性思維的考察，培養學生積極主動思考問題的能力。在課程考核題目的設定方面，適當擴大命題范圍，并采用更加靈活的命題選做模式，根據學生掌握情況的不同側重分別進行考核，借此引導學生向著綜合型人才發展，提升個人競爭力[6]。

4 結語

（1）通過對礦物加工工程專業的課程體系改革，形成了以目標定位為導向，結構優化為紐帶銜接，內容整合為著力點的三點一線全方位課程體系建設與實踐研究，突出了目標、結構和內容三大要素相互協調與配合的內在關系，實現了課程體系的“非加和”整體效應，為“卓越工程師”人才的培養提供了保證。

（2）通過協調專業與基礎、理論與實踐、必修與選修、課內與課外的關系，并劃分模塊，的課程體系結構，構建了以培養“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創新”的卓越工程型人才為目標的課程體系。

（3）項目研究主要針對我校礦物加工工程專業課程體系的建設，項目的成功建設與實踐經驗對礦物加工工程專業的發展具有重要的推進作用，同時其成功經驗可推廣至礦業工程學院各專業。此外，從改革中獲取的成功經驗可對其他高校礦物加工專業課程體系改革具有一定的借鑒和推廣促進作用。

參考文獻

[1] 劉令云，陸芳琴.基于卓越工程師培養的礦物加工工程專業課程體系建設——以安徽理工大學為例[J].赤峰學院學報：自然科學版，2015，31（22）：211-212.

[2] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案研究[J].清華大學教育研究，2011，32（2）：47-55.

[3] 林健.“卓越工程師教育培養計劃”專業培養方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（4）：10-17，57.

[4] 蔣丹.論我國高校校企合作模式的創新[J].四川師范大學學報：社會科學版，2007（1）：71-75.

[5] 林健.高校“卓越工程師教育培養計劃”實施進展評析（2010～2012）（上）[J].高等工程教育研究，2013（4）：1-12.

[6] 郭成龍，王維，郭飛強.基于卓越工程師培養的課程考核模式改革[J].教育現代化，2017，4（1）：42-43.