計算機應用課程巧用項目教學法之所悟

王瑾

摘 要：本文簡要闡述了計算機應用課程是一門實踐性很強的課程，它的理論比較抽象，可以采取不同的教學形式，以適應該課程的特點。結合計算機課堂實踐，并合理安排相關知識點，在計算機教學中運用“項目教學法”既能夠發揮教師的主導作用和學生的主體作用，又能提高學生的操作技能，融“教、學、做”于一體，體現了“做中學、學中做”的教學理念，產生最佳的教學效果。

關鍵詞：項目 項目教學法 總結評估

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）05（a）-0173-02

計算機應用課程是技工學校的必修文化課之一，順應了知識經濟到來這一不可抗拒的時代潮流，將學生的信息素養的培養放在了一個非常重要的位置。我認為在教學中引入“項目教學法”是一個實際有效的方法。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的傳統教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

1 項目教學法的現實意義

項目教學法是指在班級授課制下，教師將現有的教學資源細分為若干個相對獨立的項目，學生獨立完成項目，充分調動學生的學習積極性，使他們成為學習的主人，從而使學生得到全面發展。在運用得當的情況下，項目教學法不僅能充分調動計算機課堂上具有“特殊個性”的學生群體學習計算機的積極性，而且能使全班學生在快樂地學習計算機的同時，體驗到團隊合作的樂趣。

2 項目教學法容易產生的問題

2.1 課堂把控不當，容易讓項目教學流于形式

項目教學從表面上看，是把每個知識點分成若干個獨立的項目，然后通過項目任務書下發給每位學生獨立完成，老師也不用費力地去講。看似簡單，實際上稍有不慎，項目學習就會流于形式，為學生制造聊天的好機會。要想避免這一問題， 關鍵是老師要適當干預和調控，切實充當好一個多角色的教師。

2.2 小組成員分配不當，容易導致項目的被動和依賴

項目教學的另一問題就是有個別學生可能過分內向、被動，以致過分依賴他人，或造成一人統治整個項目組學習的局面。為此，老師和小組組長應負起責任，給這部分學生盡可能多的鼓勵和機會，讓他們逐漸地適應小組的學習，充分地發揮他們的主觀能動性。

2.3 教師項目分配不當，容易延遲課堂教學的正常節奏

因為項目教學法的引入，學生項目學習要占用許多時間，而且老師還要進行重點講解， 這樣有可能導致課時緊張。這就要求教師應精心備課，切實作好每一環節的安排；學生應在課前自學老師下發的學習資源，找出自己不易理解的地方，以便在上機學習時做到有的放矢，這樣在學習過程時就不至過于盲目，浪費太多的時間。另外，若有的項目難點比較多，教師可以讓學生就項目中難以操作的部分進行任務分解，分配給項目組中每位同學進行討論解決，其它尚未解決的部分可以在教師的帶領下完成。

3 “項目教學法”在計算機應用課程中的實際應用

計算機應用這門課程我們傳統的教學模式是教師根據教材的內容不加思索地照搬書上內容傳授給學生，學生計算機操作能力比較薄弱，不會靈活運用，對于整門課程很難構建一個相對完整的計算機體系結構。總覺得教師在授課期間教的技能都會操作，但課后沒有強化練習，感覺什么也沒學到，更別談承擔大型計算機項目。通過實踐，將“項目教學法”引入到實際的計算機教學過程中，學生在項目實踐過程中，理解和把握了計算機課程要求的基本知識和技能，體驗到創新的艱辛與樂趣，培養了分析問題和解決問題的能力，同時讓學生掌握了適合自己學習的方法，進一步提升了學生的信息素養。

3.1 項目描述

首先，教師科學地合理選擇既對學生的“胃口”，又滿足市場發展的需要的項目。最后確定計算機應用這門課程安排22個項目，做好每個項目的任務書和展示要制作的案例效果。通過“項目”的實踐，既注重了學生信息素質的培養，又強化了技能訓練。例如我根據WORD2010的教學目標、社會需求以及學生的職業意向，確立了辦公文件的管理、海報的制作、個人簡歷的制作等項目，通過這些項目的完成，促進學生綜合能力和創造能力的發展，以適應不同崗位的需求。

3.2 項目完成過程

我在提出項目設想前應進行深入的研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識及學生的原有基礎。在介紹項目任務的內容，進行項目細化時，要充分調動學生的積極性，吸引學生的注意力。如“畢業論文的制作”這個項目可以細化為“頁面設置”、“屬性設置”和“應用、修改及定義樣式”、“設置標題的多級編號”、“生成目錄”、“插入分隔符、分頁符”等，通過這些與學生學習、生活息息相關的項目吸引了學生的制作欲望，從而促使學生主動獨立完成整個項目。

3.3 成果展示

項目完成后，我讓小組成員派代表對畢業論文的制作的效果進行展示，在展示的同時并加以介紹本組作品，制作過程，所應用的知識點，所遇到過的問題等。

3.4 總結評價

項目結束后，我從職業操守、專業技能、協作能力、創新能力等方面給予學生進行多方面的科學性評價，并可以通過問卷星在線測評系統對學生進行自評和她評。通過總結報告，可以反映出學生獨立完成項目出現的共性問題及方法問題。針對學生出現的這些問題，在課堂中重點介紹這些問題的解決方法，強化訓練，舉一反三，鞏固對項目所涉及到的知識點操作，讓每位學生學會學習，快樂學習，學有所獲。

4 結語

總之，在計算機課堂中巧妙運用項目教學法，能夠深刻理解和把握當今流行的計算機應用技術，頭腦風暴法，學生之間合作學習，不但讓學生學到了基本技能，而且學生的信息素養也得到了大幅度提升；在教學中巧用項目教學法，體現了技工學校以學生為本的宗旨，打造了一批合格的具有工匠精神的專技人才，對教師本身也是一種鍛煉和提高。

參考文獻

[1] 王棟松.在計算機課程教學中開展項目教學法的研究[J].職業教育研究，2005（1）：47-48.

[2] 賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（22）：98-99.