中職學校聲樂課教學模式探究

張光濤

【關鍵詞】 中職學校；學前教育；聲樂課；教學模式；設想

【中圖分類號】 G710

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）18—0075—01

聲樂課在學前教育體系中是一門必修課，它是學前教育專業的重要組成部分，也是一門專業性較強的技能學科，在幼兒教師的培養中具有重要的作用。在中職學校開設聲樂課的目的是通過聲樂課的教學來培養幼兒教師的藝術素養。受聲樂課的專業特點影響，傳統教學往往采用一對一的課堂教學模式，這種模式雖然效果良好，但面對數量眾多的學前教育專業學生，教育資源實在緊張，實施這種教學模式顯然不切合實際。為了兼顧聲樂課教學的效果與效率，突破聲樂課傳統教學模式就顯得勢在必行了。下面是筆者對中職學校聲樂課教學模式多元化的幾種設想，通過這樣的設想探求一條中職學校學前教育專業聲樂教學的新路子。

一、開設聲樂理論大班課

目前的中職學校學前教育專業聲樂教學中，聲樂基礎理論大課是空白，一般教師只在一對一的聲樂課上泛泛而談一些碎片式的聲樂理論，局限性很大，學生往往知其然而不知其所以然。在歌唱時，在理論指導方面具有盲目性，這種情況直接影響教學效果和學生歌唱能力的發展。聲樂理論基礎知識是形成學生藝術歌唱的科學理論依據，解決聲樂技能中諸多技術難題，就需要提高聲樂課程的理論性、系統性和規范性。所以，開設聲樂理論課對中職學校學前教育專業的學生很有必要。

在聲樂理論課的教學實踐中，最好進行分階段與實踐課交替進行。在教學中，教師要嚴格遵循“由淺入深、循序漸進”和“理論知識與技能訓練相結合”的教學原則，分年級進行大班課教學。內容可主要講授聲樂基礎理論知識、歌唱發聲訓練的基本要求和基本步驟、中職生歌唱教法、嗓音科學和衛生保健，等等。

二、開設聲樂技能個別輔導課（聲樂小課）

在聲樂教學活動中，個別教學是一種重要的授課形式，是師生共同參與、融技術性和藝術性為一體的課程。它可以根據學生的不同情況進行有針對性的具體輔導，教學效果明顯高于集體課和小組課。由于中職生在生理條件、語言環境、音樂素質等方面差別較大，為了適應不同層次學生的需要，教師應當依據因材施教揚長避短的教育原則，對個別優秀的學生開設聲樂輔導課，集中解決這些學生的技術難題，使他們脫穎而出，為其他學生樹立榜樣，讓他們帶動其他學生學習聲樂，從而提高學生聲樂學習的興趣和積極性。

三、開設聲樂小組輔導課

為了從整體上提高聲樂課堂效率，教師可以按學生的實際情況把同聲部、同水平、同類型的學生劃分小組，按小組授課，然后通過輪流輔導、集體討論、群策群力解決聲樂學習中的問題。通過“講中唱，唱中講”不但鍛煉了學生的歌唱技能，增強了學生的心理素質，提高了學生的演唱水平，而且通過觀摩其他學生的演唱，更多地讓學生了解到自己與其他同學的差距。通過聲樂小組教學，學生在演唱能力、分析能力、解決問題的能力等方面都有所提高，這是毋庸置疑的。

四、開設聲樂集體實踐課

聲樂集體課訓練有兩個目的，一是提高學生的藝術修養，二是提高學生的實踐能力。當學生基本掌握歌曲演唱技能和方法，有了一定的聲樂審美能力后，可以進行集體練聲、合唱等訓練。在訓練中可大量演唱并分析中外藝術歌曲的全部或部分，從發聲訓練的方法、歌曲內容的理解、作品的藝術處理等方面統一訓練，從而培養學生的合唱能力以及在合唱中把握自我、提升藝術修養和藝術感受的能力。另外，由于聲樂教學具有較強的實踐性，為了激發學生的潛能和學習的積極性，教師可以定期通過集體課的機會，讓學生單獨模擬聲樂匯報演出、模擬聲樂比賽，讓學生全面理解和運用所學歌唱技能，盡情發揮自己的藝術才能，通過這樣的實踐可以大幅度增強學生對聲樂藝術的綜合把握能力。

總之，對學生來講，學無定法；對教師來講，教無定法。聲樂課的教學采用什么樣的模式要根據學校的情況、學生的情況、教師的情況等等要素來選擇，而非單一和刻板。對于目前中職學校學前教育專業進行教學模式的探討實際上是拋磚引玉和模式共享，其目的是為了更好地服務中職學校的學前教育專業教學。 編輯：王金梅