基于核心素養導向的初高中物理銜接教學建議

吳志超

摘 要：核心素養是立足于探索個人自身發展與社會整體發展的基礎，針對目前教育中所遇到的各種問題而提出的，新課改由此普遍受到了認可。既然要將核心素養作為教學導向，教師就要及時的將教學方式進行改變，不然核心素養體系的建構只能是空想，素質教育得不到很好的推行，同時也起不到核心素養作為頂層設計來說，所應該發揮的作用。

關鍵詞：核心素養 初高中銜接 物理

一、核心素養的概述

進入21世紀以來，全世界多個組織、地區和國家都被“核心素養”嶄新的浪潮所大面積的席卷。首先，核心素養與一般意義上的“素養”概念是不同的，“核心素養”是指學生在個人自身發展和社會整體發展中所需要具備的關鍵品格和重要能力，同時強調個人的素質和修養、對社會的關心與愛護以及愛家愛國的情懷，也十分注重獨立自主的發展、積極合作與參與以及加強實踐和創新。通過研究，“核心素養”的發展歷程與人類社會的進步與發展是息息相關的，它是由社會生產力發展所產生的積極成果。盡管提出“核心素養”這一項概念并沒有太久的時間，但是豐碩的思想內涵包容在其中。伴隨著我國經濟社會的高速發展，“核心素養”的提出對于和諧社會的順利建設，以及個人能力的良好發展都發揮著極大的助推作用。[1]

二、以核心素養為基礎的物理觀念

物理觀念和物理知識是不盡相同的，物理觀念指的是運動、物質、能量以及相互作用觀念等等，比較注重于知識和技能方面的培養。它引領著物理知識的傳播，在物理的日常學習中，需要老師對學生進行相應的指導，不能只對表面的物理概念、現象以及規律之類的物理知識進行死記硬背，而是要在頭腦中把其中蘊藏的具體知識和物理奧秘進行思考和提煉，建立適合自己的物理框架，從而形成學生自己的物理觀念，讓物理知識變成自己的東西。只有親自體會和感受過物理知識的研究和推理過程，深刻了解物理知識的含義，學會舉一反三，這才能把真正的把物理觀念轉變成物理觀念。

三、初高中物理銜接的教學建議

1.探求重難點問題的突破點

高中的物理教材相對于初中教材來說，加入了許多抽象化的闡釋和概念，這就給高中物理老師的教學難度帶來了提升，也給學生的物理學習增加了壓力。機械運動，作為一項物理學中重要的概念，在初中課本上只對勻速直線運動進行了簡單的研究和實驗，參照物用來判斷物體的相對靜止和運動，路程和時間的比值用來反映物體運動過程中速度的快慢，通過平均速度的引入來對變速運動進行簡略的描述。而在高中必修一的物理教材中，則是對機械運動進行了定量的描述，在開始的部分將質點概念引入，同時把質點作為研究的對象；緊接著將坐標系建立在參考系之上，對時間和時刻、位移和路程進行認識和區分；最后在這個基礎上，物理運動速度的快慢用位移S和時間t的比值來表示，對于速度變化的快慢則是通過加速度概念的引入來描述的。高中的必修一課本主要是對勻變速直線運動規律進行研究，就是指位移、速度伴隨時間變化的規律，還有v-t圖像、s-t圖像等等。在必修一的定量研究直線運動規律的基礎之上，高中必修二的部分則對更為復雜的曲線運動進行了探索和研究，包括圓周運動、天體運動以及平拋運動規律的定量研究。從初高中機械運動相銜接的教學中，可以看出一個銜接的重難點問題，就是從速度變為加速度。難點一：加速度的概念及理解。學生會經常區分不清楚加速度與速度的改變量。難點二：如何梳理幾個緊密聯系概念的關系。梳理加速度、速度和速度變化量的關系。

2.找出知識相銜接的關鍵點

從高中物理教材的內容可以看出許多知識是初中物理教材的延續與擴充，對內容的廣度和深度都進行了提升。把“質量”的教學概念當成例子，質量在初中課本上被定義為物體所包含的質量多少。而高中教材則對其進行了拓展和深化，必修一是通過慣性來對質量進行認識，必修二則是通過萬有引力來進一步了解質量，到了選修部分，又通過能量來認識質量。在物理學習中，不斷的深化著質量的意義及概念。所以說，在初高中物理銜接的教學中，必須要找出知識相銜接的關鍵點。比如牛頓第一定律，初中教材知識進行了簡單的介紹。因此要在銜接教學中，重視知識的拓展和延伸：首先，對初步的科學概念進行建立；其次，是對伽利略的理想斜面實驗進行探索和感悟，感受定律是如何建立的，培養認真的科學態度；然后，要對力為什么改變物體運動狀態、質量為慣性的量度大小進行強調；此外，一定要突出強調牛頓第一定律意義的重要性；最后，要做好牛頓第二定律的鋪墊，以便學生日后的學習。[2]

3.建立物理化思維的斷層點

將高中和初中的物理進行比較，物理化思維的斷層由物理觀念的缺失所引起。從培養科學的思維能力這方面來看，學生的形象化思維需要在初中時就進行培養，而學生的抽象化思維則需要在高中時候進行培養，所以對于學生有著不同的能力要求。表象性在初中物理知識的學習上比較明顯，由此對于分析和理解的思維方法并沒有很高的要求，學生在獲取物理知識的學習過程中主要使用識記的學習方法；高中的物理知識則明顯具有抽象性和綜合性，要求更高水平的思維處理方式，一般都要歷經由具體到抽象、再從抽象回到具體的思辨過程。 高中的物理學習還需要科學的思維方式，比如推理歸納法、圖像法、守恒法、整體隔離法、比例法、極限法以及合成分解法等等。比如牛頓第一定律教學的銜接，初中課程依據伽利略的實驗，加上多數經驗事實進行進一步的研究推理；而在高中學習中，分析伽利略的理想實驗以后，再運用科學思維，真實體會實驗過程，從而感受到其中強調主要因素、忽視次要因素的思維方法。填補思維的空白，運用極限思想將量變成功過渡為質變，以這種方式來建立物理化思維的斷層點。

結語

對于初高中物理的銜接教學這一非常重要的課題，我們提出探求重難點問題的突破點、找出知識相銜接的關鍵點、建立物理化思維的斷層點這三點教學建議，主要是為了推動初高中物理教學的進步，對于教學的方法和內容也積極進行優化。基于核心素養導向，注重培養學生的科學思維能力以及嚴謹的科學態度，加強學生核心素養的全面提高，有效促進初高中物理教學的完美銜接。

參考文獻

[1]向昭輝，唐興華.基于核心素養培育的初高中物理教學銜接對策[J].福建基礎教育研究，2017（10）：112-115.

[2]陳程.核心素養背景下高一物理學習方法的指導策略研究[D].蘇州大學，2017.