初中數學課堂教學中的“一題多變”策略研究

周虎元 李彥

摘 要：在當前的數學教育中，相關知識的傳授并不能作為教學的根本重點，老師也不能過于突出自身的重要性，要讓學生能夠獨立自主地學習，并在教學的過程中，培養學生的思維品質才是最為重要的，要讓學生得到全面的發展，提高他們對知識分析的能力，從而充分發揮思維能力。因此數學老師可以運用“一題多變”的教學方法，幫助學生從多方位分析數學知識，以形成良好的思維品質。

關鍵詞：一題多變；思維品質；數學教學；初中

一、問題的提出

在這幾年，基礎教育課改處于強力推進的階段，所以學生個性的全面發展變得尤為重要。在數學課堂上老師越來越強調“一題多變”的作用，因為這種教學方法能夠幫助學生拓展思維空間，簡化答題的步驟，還能夠讓學生在思考問題的過程中觸類旁通，摸清相似問題的解題思路，以靈活應對數學課堂上的各種問題。除此之外，“一題多變”能夠在很大程度上鍛煉學生的思維能力，讓老師不再是單一地向學生傳授知識，而是給他們獨立思考的空間。學生在做題過程中能夠對所學知識進行思考，從而鞏固課堂上老師講授的知識。這種開放式的教學方法能夠幫助學生獲得學習中的樂趣，鍛煉學生的思維能力，進而幫助學生提高學習成績。

二、“一題多變”方法的意義

根據科學研究可以知道，學生智力的發展時期集中在初高中階段，這一階段將是學生智力走向巔峰的過渡階段。在這一時期內，如果老師還是按照傳統的教學方式，將自己作為教學的主體，那么課堂的教學效果將達不到令人滿意的程度，所以，數學課堂的教學應該以學生為主體，讓學生多一點獨立思考和主動學習的空間。基于這一問題，“一題多變”的教學方式能夠做出很好的解決，它能夠滿足學生在學習中的需求，“一題多變”實際上指的是通過一兩道題反映出數學實質進行一系列問題的變化。它能夠讓學生發散思維，觸類旁通，摸清這一系列問題的解題思路，而且在這個過程中，學生可以自己動腦進行思考，反復琢磨所學的數學知識，加深對相關知識的印象，從而更輕松地學習到這一系列的數學知識。

三、“一題多變”方法的運用

在數學教學的課堂上，老師不能只重視知識的傳授，而應該重視對學生的思維能力的鍛煉。學生學習數學的過程中有一個非常關鍵的內容，那就是學習解題，解題需要學生將所學知識靈活運用起來，發揮思維的創造能力，所以說只靠老師講授知識是不能幫助學生解題的，還需要學生自己靈活地思考問題。為此老師可以使用“一題多變”的教學方法，幫助學生提高這方面的能力。“一題多變”可以變更題型，讓學生接觸到各種各樣的數學題型，在長期做題的知識積累中，可以提高學生靈活應變的能力，另外還可以加深學生對這一類題型的了解，在之后的考試中，如果學生遇到相似的題型，也能夠從容地應對。那么應該怎樣使用這種教學方式才能在學生身上獲得最佳的效果呢？

1.循循善誘

對于初中的學生來講，學習新的事物并沒有那么的簡單，他們接受新事物都需要一個適應的過程。因為他們在思維能力、學習方面等都是不成熟的，所以老師在授課時一定不能過于心急，不要妄想一蹴而就，快速達到教學目的，而要由淺入深，先講一些容易讓學生接受的知識，再推進復雜知識的講解。這樣一來，通過這個由簡到難的過程，層層遞進，學生可以有一個吸收的時間，就比較容易接受老師所講的知識。

2.舉一反三

“一題多變”的教學方式充分發揮了思維的能力，利用變式思維使得教材中的內容更多樣化，從多個角度呈現了教材中的數學知識。學生在這一過程中，應該充分發揮思維能力，對問題舉一反三，靈活地應對各種題型。另外老師也需要培養學生的這種能力，當學生遇到困難時，不能直接點明答案，而要給學生一定的提示，讓學生自己去思考，鍛煉他們的思維能力。只有學生達到了這樣的要求，才能提高他們數學的創新能力，讓他們擁有更高的數學水平，以從容應對以后遇到的數學難題。

3.借題發揮

學生在經歷以上兩個過程之后，并沒有就此結束，還需要完成數學課堂的基本任務那就是解題。很多學生一聽到做題這兩個字就覺得頭疼，因為他們覺得做題是一個枯燥無聊的過程，但是學生只有通過解題，才能充分運用數學課堂上所學的知識，這也是對學生學習情況的一種考查方式。除此之外，學生如果能夠在做題過程中全身心地投入，發揮自己的思維能力，那么他們就不會再認為解題是枯燥乏味的，反而會覺得很有趣。老師在出題過程中，應該懂得“借題發揮”，將所講授的知識濃縮到題目中去，讓學生獲得更好的學習效果。

在初中階段，學生想要學習好數學并不是一件簡單的事情，所以，數學老師應該改變傳統的教學方式，運用“一題多變”的教學方法，讓學生能夠在思考的過程中獲得學習的快樂，這也可以培養學生的思維能力，讓他們能夠靈活應對數學問題，提高自己的數學水平。

參考文獻：

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