淺談小學語文教學如何發掘學生潛力

李吉賢　滿紅濤

摘 要：改革開放40年使社會經濟有了劃時代意義的突破和發展。在信息化已經全面普及的今天，兒童們啟蒙教育問題已被提上議事日程。小學語文教學作為綜合性較強的學科，在小學生思維模式的表達、基本能力的彰顯上擁有潛移默化的精神影響。本文結合小學語文教學現狀，旨在分析和論述在教學中發掘學生潛力的有效方法。

關鍵詞：學生潛力 發掘 小學語文 教學改革 激發

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）09-0-01

如今的小學生多為“80后”的子女，其父輩一代本身就是標新立異、個性化鮮明的時代。在社會價值觀日趨多元化的新時期，小學生呈現心理上的“早熟”也就在所難免。對于小學語文教學而言，小學生的普遍心理“早熟”或許是好事，主要在于精神和心理層面的較早成熟有助于發掘學生的潛力。要實現這一教育教學目標，必須不簡單地停留于空想中，而是要下大力氣去實施具體的操作方案。

一、創設有趣的教學情境，激發學生興趣

小學生學習語文的潛力是一種抽象的事物，卻又能較為容易地感覺得到。毋庸置疑，興趣是小學生發掘潛力的重要根基。小學生通常年齡處于6-12歲，正是啟蒙教育的黃金期，盡管其心智發育尚不成熟，缺乏嚴格的自律能力，但卻不失為發掘潛力的關鍵階段。小學生處于快樂的童年成長階段，童年所學到的知識、所開挖的潛力對于其一生均受影響。鑒于該年齡段的學生往往對于新鮮事物保有強烈的好奇心和求知欲，極熱衷于自主探尋開啟未知領域的“金鑰匙”，但卻受制于年齡等因素致其注意力集中時間較短，一旦超出注意力集中時間，便會輕易走神。在語文教學設計時，教師必然首要了解和把握兒童的這些心理特征和精神特質，方能有的放矢地設計發掘學生潛力的有效方案。既然兒童們對于新鮮事物較為著迷，教師不妨打造全新課堂，以此發掘學生的學習潛力。

例如，在學習《頤和園》這篇課文時，由于是一篇典型的寫景小品文。為盡管地熟悉課文內容，把握課文中心思想，教師即可借助多媒體投影設備來播放幻燈片，使學生們在一種視聽結合、生動形象的情境下了解課文內容，把握文章描繪的邏輯順序，進而打破了未能去過頤和園這個旅游景點的學生心中的陌生感。在欣賞一張張頤和園精美景象圖片時，學生們會將注意力全部集中于多媒體設備上，畢竟該教學模式不同于以往“一言堂”式的宣講。待學生們完全收心后，教師可利用多媒體播放一些視頻影像資料，待學生們對頤和園有一個宏觀印象后，通過視頻講解和現場實景欣賞，對頤和園進一步加深了解。欣賞完成后，教師可提問學生 ：本篇課文采用的是什么樣的描寫順序？都介紹了頤和園的哪些著名景點？在學完本節課以后，自己最喜歡哪個景點，談談理由。這些問題既有與課文的學習和理解直觀相關聯的，又有需要獨立思考而得出答案的開放式問題。在有趣、生動、形象的教學氛圍已全面營造以后，通過多媒體的輔助，學生們無疑能輕而易舉地學好課文，接受本節課的全部知識，并能通過仔細分析和認真思考得出上述問題的答案，并能顯著延長自身對于教學內容的記憶時間。與此同時，利用多媒體既有聲音、又有圖像的優勢，可以將學生們帶入引人入勝的皇家園林——頤和園中，學生們欣賞之后，仿若置身于其中而流連忘返，在引起學生關注的同時更進一步抓住了學生的興趣，使其在好奇心的驅使下自主探索新領域、新知識。

二、通過課堂實踐活動，讓學生感知語文的學問之美

語文就是語言文學，作為一門藝術，文學是崇尚優美生動的。而語文是文學的基本組成形式，通過把情感融入到文學中，進而彰顯作者的思想情感。無論是文言文還是白話文，均能直觀逼真地刻畫出作者想要表達的那種情感，進而使讀者更親切地體會作者當時的心境和想法。為使廣大學生的心同課堂連在一起，教師可通過舉辦課堂實踐活動，讓學生們猶如身臨其境般體會作者當時創作時的心緒，在對情感有一個宏觀把握和深入理解后，學生們就能輕而易舉地捕捉到作品的一條線索。

例如，學習《鋤禾》時，在教師帶領學生們精讀這首唐詩后。教師可組織學生現場表演還原這首詩所描繪的場景。教師在課前可準備好耕地用的鐮刀或镢頭，結合詩中所描繪的情景，讓學生們上臺模仿農民在烈日下耕種而汗流浹背的場面，使表演者對于古代中下層勞動人民的辛勞有一個更為清晰、詳盡的認知，全體觀看表演的學生們亦對勞動人民產生了同情、憐憫之心。這樣一來，透過“汗滴禾下土”的情境重現，使課堂頓時活躍起來，學生們不必死記硬背就能記誦這首唐詩，進而體現“粒粒皆辛苦”的道理。不難發現，通過實踐活動，有助于啟迪學生們的想象力，幫助學生更快更準確地理解本節課的內容，通過感悟作者作品中所要表達的精神境界和思想感情，更深刻地感受到語文的博大精深。在不斷引誘學生思考的同時，語文的學科魅力亦被充分體現。

三、搭建自主探究學習的有效平臺

要充分發掘學生的潛力，離不開學生熱情和興趣的有效激發。自主探究學習作為新課改進程中提升學生綜合素質和學科能力的重要方式，需要學生以小組自主探究學習的方式將自身融入課堂。

例如，在學習《三味書屋》時，在閱讀課本后，教師可首先發問；文中記錄了作者魯迅求學的哪些經歷？文中表達了作者怎樣的思想情感？為讓學生完整、準確地回答這些問題，教師可把全體學生以4-6人為一個小組來自主探究，通過反復朗讀，創設和諧有序的學習氛圍，進而啟迪學生們回到魯迅少年時求學和生活的場景。探究過后，教師可鼓勵每個小組的學生發出自己的聲音，進而使每位學生都能得到自主思考、發掘自身潛力的機會。

四、結束語

作為一門基礎性的學科，語文有助于培養全體學生的思維能力和言語理解表達能力，并能發掘學生各項潛力。教師需要堅持放手動員學生實踐、自主學習的理念和原則，使學生潛力的發掘落到實處。

參考文獻

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