轉變高職教育模式凸顯教育的高職特色

陳長蓀

摘 要：我國高職教育在發展過程中，一直沿用大學本科教育體系和教學理念，不能很好的體現職業教育特色，導致培養出來的人才具有扎實的理論知識，卻缺少相應的實踐能力。為此就需要我們改變現狀，及時更新高職教育理念和教學模式，構建符合高職人才培養目標的課程體系，全面凸顯職業教育特色，只有這樣才能確保培養出的人才更加具有職業化特點，滿足社會單位的用人需求。本文主要結合實際情況，首先分析了高職教育現狀，然后論述了轉變高職教育模式，凸顯高職教育特色的對策，以期對同行有所幫助。

關鍵詞：高職教育模式 職業特色 課程體系 教學理念

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-00-01

我國高職教育發展已經有30多年的時間，為社會各個領域培養了一大批高素質職業人才。高職教育改革和課程建設的研究與實踐正逐步向著縱深化方向發展。但在很長一段時間內，高職教育本科化現象十分常見，導致所培養出來的人才難以滿足市場需求，主要是缺乏實踐能力、專業素質較差。面對這種情況，就希望我們進一步加快課程體系改革，轉變傳統教育模式，擺脫本科教育局限，凸顯職業教育特色。

一、高職教育現狀

1.缺乏有效的教育定位

最近幾年，隨著高等職業教育不斷向著市場化方向發展，但很多高職院校始終沒有明確相關專業課程定位，學生職業人文素養、專業能力培養大多處于缺失狀態。從現階段的高職院校教育體系來看，課程開設、專業設置、人才培養目標確立都存在較大的隨意性，這就使得整個人才培養不科學，培養出來的人才適應不了具體的工作崗位要求。

2.教學體系缺乏創新性

高職院校在課程體系設置過程中，所沿用的教學體系脫胎于本科教學，很多教材來自于本科院校，實際上是本科傳統教材的微縮版，只是將某些課程內容刪減，降低了教學要求，不能很好地體現高職教育應有的職業特色。由于專業理論課程設置一直沿用本科教學體系，高職院校教師在教學過程中，注重理論教學，輕視實踐教學，導致高職學生缺乏應有的實踐能力，他們進入工作崗位之后，難以適應相關工作崗位要求。

3.人才培養目標不明確

很多高職院校在開展人才培養過程中，不能明確人才培養目標，不能堅持以市場為導向，使得高職院校所制定的人才培養目標十分模糊。高職學生在開展專業學習過程中，不能將理論學習應用到實踐。很多學生對于理論學習感到十分反感，并且不具備很強的實踐操作能力，在進入工作崗位后，缺乏競爭優勢。

二、轉變高職教育模式，凸顯職業教育特色的對策分析

1.反思高職教育現狀，轉變教育理念

積極探索高職教育新模式，實現高職教育模式改革，首先就要對現階段高職教育現狀進行反思。目前大多數高職院校總體上還是沿用大學本科教學模式，以理論教學為主，忽視學生實踐操作能力培養，在課堂教學過程中教師掌握教學節奏，將學生禁錮在課堂上，教師念教材，主要以黑板理論講解為主，實踐教學處于理論教學的從屬地位。實踐教學訓練環節，主要以演示實驗為主，實訓實習不是真正崗位上的實踐操作，而是將理論課堂講解演變成一種操作模仿，與真實的實踐操作能力培養存在較大差距。高素質技能人才培養，并不是用灌輸式教學模式或操作模仿就能培養出來的。高職專業人才培養，雖然離不開課堂教學但課堂教學并不能淪為理論教學的陣地，應該進一步突出實踐操作。在人才培養過程中，要注重職業素養和職業能力培養，強化實踐性教學主體地位，進一步完善實踐教學體系，創建高職教育新模式。

2.專業課程開發應該適應市場人才需求

高職院校能否培養出高素質適應社會經濟發展的高級技能型人才，專業課程設置是否科學成就為關鍵，而構成專業的課程體系又是主要影響因素。因此科學進行課程開發，是轉變高職教育模式，體現高職教育特色的核心內容。高職院校任何專業在設置和課程開發過程中，必須要接受市場檢驗，必須要圍繞職業能力培養為出發點和落腳點，以學生的專業技術應用能力和工作能力培養為主線，不斷對課程體系進行優化，定向選擇，明確教育方向和人才培養目標，有機整合、排列各種教育資源。課程體系在建設過程中，要逐漸打破學科界限，要本著強化學生能力，培育優化教學體系，合理組合教學資源，尊重學生認知規律，本著縮減課堂教學課時、增加實踐操作機會的原則，構建科學的教學管理體系，突出職業教育的職業性、實用性、先進性和就業崗位的適用性。

3.構建以職業為特征的高職教育模式

首先，要樹立以人為本的教育理念。職業教育開展過程中，要讓學生明白，職業道德與職業能力之間的關系，只有職業道德高尚的專業技能人才，才能更好的適應經濟社會發展，贏得他人尊重；其次，要健全校企合作培養模式。在高職教育改革創新過程中，高職院校應該立足當地、服務企業，與區域內企業加強聯系，掌握用人單位的用人信息，與用人單位簽訂人才培養協議，面向社會發布招生信息，說明人才培養方向、培養目標、就業去向，與學生簽訂就業培養協議。同時，高職院校通過單獨招生或提前錄取等模式，招收高素質的學生，提高生源質量。在人才培養過程中，要構建有用人單位參與的專業建設指導委員會，全面落實人才培養細則，完善人才培養方案。同時還要進一步創新高職院校管理模式，建立教學、學生管理、實習實訓、就業指導等一體化的管理模式，構建全過程跟蹤服務管理模式，建立與用人單位密切合作、溝通交流的有效機制，明確雙方職責和權力；再次，按照經濟社會人才需求，改革人才培養模式，采用更加靈活的辦學模式，開展分層教學。繼續推廣校企合作、訂單培養，健全完善的學生頂崗實習制度。最后，強化技能培訓，推行雙證制度。要重視學生專業實習實訓，創建完善的實訓基地，在學校內外加強實習基地建設，使高職學生最后一年能夠到實習單位進行頂崗學習，以適應未來工作崗位需求。在教學計劃制定過程中，應該進一步加大實習實訓比重，提高人才培訓質量。在對人才考核評價過程中，由過去注重成績考核向著注重實踐能力轉變，推行雙證制度，將各專業職業資格證書考取納入到教學計劃，并在高職院校內部建設技能鑒定點，開展職業技能鑒定，就近提升學生專業素質和職業能力。

參考文獻

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