翻轉課堂在高校計算機教學中的運用分析

史素娟　張一帆

摘 要：隨著課程改革的日漸深入，也對當前的高校計算機課程教學提出更高要求，傳統教學模式在實踐過程中，很難激發學生的學習興趣，故教學效果并不理想。在此背景下，“翻轉課堂”應運而生，其屬于一種全新的教學模式，一改傳統教學流程和步驟，實現了師生角色互換，可最大限度的調動和激發學生的學習熱情，實踐效果十分顯著。基于此，文章主要對翻轉課堂在高校計算機教學中的運用進行了分析和研究。

關鍵詞：計算機課程 “翻轉課堂” 計算機技術 小組合作 短視頻

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-01

前言

在當前的科技時代，計算機技術在人們的日常生活中應用十分廣廣泛，目前，很多高校都紛紛開設了計算機課程，主要目的是為了提升學生的計算機操作水平，使其更好的適應今后的工作崗位需求。“翻轉課堂”的產生，為該課程教學改革帶來了新機遇，并可有效彌補傳統教學模式的缺陷和弊端，充分調動學生的學習興趣，同時也更加有助于師生之間進行交流和探討，故對該教學模式在高校計算課程教學中的實踐應用進行研究具有著很重要的現實意義。

一、“翻轉課堂”概述

1.“翻轉課堂”概念分析

該教學模式一改傳統教學流程和步驟，實現了是生角色的互換，在課前，學生一般會通過觀看短視頻的方式進行自學，從而對課上所要學習的知識進行初步了解。課上，師生之間進行有效互動，同時也可以通過小組合作的方式共同完成課堂學習任務，并對學習成果進行總結。在此過程中，教師主要負責課堂活動的設計和組織，幫助學生們解決學習過程中遇到的難題，使其逐步掌握正確的學習方法，以此提升其學習質量和效率。

2.“翻轉課堂”基本特征分析

相比于傳統的教學模式，“翻轉課堂”教學優勢突出，第一，課堂教學過程中，實現了課內、外教學內容的互換，同時也對以往的教學組織流程進行了顛覆。傳統教學模式下，所有的知識均由教師講解，學生的學習過程十分被動，而“翻轉課堂”則完全相反，即由學生在課外自主完成相關知識點的學習，課堂上再與教師進行交流互動，答疑解惑，共同探究。第二，課堂角色的轉變，該教學模式充分尊重了學生的課堂主體地位，可最大限度的調動其學習積極性。課前，學生們通過視頻觀看視頻，了解基本知識內容，遇到疑難問題可在課上尋求教師幫助。第三，以互聯網為依托的學習平臺，可為學生提供豐富的學習資料，另外，還可在教學平臺上，對相關的視頻、課件等進行分享，學生可隨時隨地的進行學習，如此也更加便于教師對學生的學習狀態進行掌握，并與其進行實時互動和交流，從而大幅度提升了教學效率。

二、高校計算機課程教學現狀分析

首先，目前，很多小學、中學均開設了計算機課程，但在應試教育觀念的應用和影響之下，學校以及教師對于學生自身技能的培養并不重視，如此也為高校的計算機課程教學增加了難度，由于大部分學生的基礎都比較差，加之教學模式和手段十分單一，故很難對學生的計算機水平進行提升。長此以往，學生逐漸失去了對該課程的學習興趣[1]。

其次，計算機課程內容的更新速度較快，且信息量龐大，由于很多高校并沒有對教材進行及時更新，故很多內容都難以適應現代社會發展需求，如此便對該課程知識的實用性造成影響，從而導致很多學生失去學習動力。

再次，計算機課程開設的主要目的是為了培養和提升學生的計算機綜合能力，但由于高校在課時安排上存在問題，進而直接增加了學生的學習難度，且由于兩節課之間的相隔時間較長，故學生在學習新內容時，經常會忘記之前學過的內容，加之該課程知識較為復雜和抽象，因此也對學生的學習質量造成了嚴重影響。

最后，目前，大多數高校均采用傳統方式進行計算機教學，課上，基本以教師為主，學生的大多數時間都在記筆記，如此既難以取得理想的學習效果，同時也會浪費大量時間，在當前新課改背景下，遠遠達不到教學的實際要求，且也與現代化教育的思想嚴重不符[2]。

三、翻轉課堂在高校計算機教學中的運用分析

1.結合教學目標設計教學視頻

在高校的計算機課程中應用翻轉課堂，教師應結合具體的教學內容、教學目標等，為學生設計教學短視頻，使其能夠自主的進行課前預習。在實際組織教學過程中，大部分的教學素材教師均可在網絡上下載，但依然需要融入教師個人的思想，不可完全的依賴于網絡，與此同時，還應嚴格遵循“因而而異”的基本原則。在具體教學過程中，借助網絡，教師可輕松的獲取自己所需要的資源和素材，但網絡資源良莠不齊，在此還要求教師精心篩選，同時還應重點考慮各班學生的學習情況，如學習基礎、興趣愛好等等。另外，不同地區、不同學校的計算機課程也會存在較大差別，若不進行合理選擇，便會對課程發展造成影響，并影響學生的學習效果。為此，教師在今后設計短視頻的過程中，一定要將學生的實際情況和教學目標作為首要考慮因素，從而為學生設計出針對性的教學視頻，同時還應綜合學生的實際需求、教材內容等，從而充分的滿足學生多樣化學習需求。

2.教師的正確指導

翻轉課堂的實踐應用，提倡將學習主動權交給學生，但仍離不開教師的正確、悉心指導，這一點至關重要。特別是在學習的初期階段，大部分學生都無法很快的適應這種新興教學模式。因此，教師在發給學生短視頻的同時，還需將終極目標告知學生，將教學進行量化，使之成為任務，同時還可將其中的難點問題和重點問題轉變成信息技術，使學生明確教學的難點和突破點，并可對這些信息技術進行靈活應用。在教學過程中，通過教師的有效指導，不僅可對學生產生激勵作用，同時還可使其逐漸意識到自身的缺陷和不足，從而可及時的進行改正。另外，教師還可適當的設計一些教學任務，以此更好的滿足不同學習層次學生的實際需求，避免由于教學內容過于繁瑣而給學生造成壓力[3]。

3.課堂互動與交流

翻轉課堂教學的核心和關鍵在于課堂交流與互動，具體內容如師生互動、合作學習、自主探究等等。高校計算機課程具有較強的實用性和操作性，教學活動基本均在微機房進行。課上，教師會結合學生們提出的具體問題，展開探討和交流，并將班上同學劃分成不同小組，各組人數以5～7為最佳，通過集體交流，不僅可幫助學生解決實際問題，同時也促進了學生之間的相互學習，取長補短，不斷進步。課堂結束之前，教師一般要為學生布置下一節課的內容。例如，在學習“使用Excel進行數據分析”的相關內容時，教師便可為學生們設計出如下問題：“如何正確應用絕對地址？”、“Excel的功能包括哪些？”、“如何正確繪制Excel表格”、“數據源的重新選擇？”等等，在這些問題的引導之下，學生們可通過觀看視頻逐一找到答案，并將不能解決的問題記錄下來，課上與教師和學生共同探討。在正式學習過程中，教師在幫助學生解決好問題之后，還可對其計算機操作能力進行檢驗和點評，以此幫助學生明確自身的不足之處，并進行及時改進。

4.借助網絡與學生進行互動和管理

在當前的高校計算機課程教學中，通過翻轉課堂的實踐應用，更加有助于形成師生之間的良好關系。課堂教學中，學生有更多的時間進行自主學習和探究，如此也為師生交流提供了良好機會，教師可借此機會對班級中每個學生的實際情況進行了解和掌握。對于學習基礎薄弱的學生，教師應給予更多的關注，幫助其找回學習的自信心。另外，教師還可積極借助QQ群、微信等，與學生進行實時交流，并進行有效互動，及時幫助學生解決學習過程中遇到的實際問題，從而不斷提升其學習效率，最大限度的凸顯翻轉課堂的教學優勢和作用[4]。

5.課后評價

通過翻轉課堂，學生在完成了教學任務之后，教師應對學生的學習情況進行教師評價，也就是作業檢閱，對教學活動進行總結。在檢閱過程中，教師可將學生的共性問題完整的記錄下來，可制作成文稿或視頻，并提出解決問題的方案，最后將其上傳至學習平臺，供學生隨時翻閱學習。另外，學生在學完了一個章節之后，也應學會總結，并將自身存在的問題定期反饋給教師，同時也可借助學習平臺中的自動閱卷、課題自測等功能，對學習效果進行檢測，從而可不斷完善自我。通過課后評價活動的開展，不僅可幫助學生及時明確自身的缺陷和不足，并可幫助其進行矯正，同時也強化了師生之間的互動交流，出現問題可在第一時間進行溝通解決，教師也可以學生的學習反饋為基礎，對教學目標和內容進行調整和改進，從而更好的適應學生的學習需求。

綜上所述，在高校的計算機課程中，通過翻轉課堂的實踐應用，不僅可有效彌補傳統課堂教學的缺陷和弊端，同時還可最大限度的調動和激發學生的學習熱情，使其能夠積極主動的參與到課堂活動中，強化與教師之間的互動和交流，改進兩者之間的關系。實踐證明，通過該教學模式的應用，學生的計算機等級考試合格率更高，可極大的豐富其計算機基礎知識，提升實踐應用能力，故可在今后的教學實踐中加以推廣和普及。

參考文獻

[1]張麗君.翻轉課堂在大學計算機基礎課程教學中的應用探討[J].中國管理信息化，2016，19（13）：230-231.

[2]袁紅麗，李艷，呂建紅，等.翻轉課堂教學模式在大學計算機基礎課程中的應用研究[J].計算機教育，2017，（4）：23-27.

[3]于妍.翻轉課堂在大學計算機應用基礎教學中的應用探索[J]. 產業與科技論壇，2015，14（14）：177-178.

[4]韓雪，陸競，索向峰.基于TRIZ技術的高校計算機基礎翻轉課堂教學模式考核體系構建研究[J].電腦知識與技術：學術交流，2017，13（15）：122-123.