精準備考，提升高考復習的效度

佘振勇

摘 要：高考以能力測試為主導，考查考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決實際問題的能力。但現實生活中許多學生尚未達到政治學科高考能力要求的高度，導致學生在具體考試中出現種種失誤。因此，作為高考一線教師只有精準把握考情學情，遵循學科規律，精準施策，才能提高政治高考復習備考的精度、效度。

關鍵詞：高中政治 學科能力 復習備考 精準度

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2018）10-0-02

引言

能力，是完成一項目標或任務體現出來的素質。人們在完成活動中表現出來的能力有所不同。教育部考試中心對思想政治學科考試的能力要求具體如下：

一、深入了解學情，校正靶向的精準度

“沒有調查就沒有發言權”，只有摸清學生問題，才能針對性開展教學，提高教學的有效性。作為教師首先必須“接地氣”，要深入班級，深入學生，根據學生的實際可以將全班學生分為優秀生培養、中等生補弱、后進生轉化等三個層面，當然，學生分層應該是隱性的，而不能以分層打擊后進生的自信心和積極性。思想政治學科高考試題主要是選擇題和非選擇題兩大類型。學科能力直接表現為審題能力和答題能力。學生在審題和答題能力方面主要有以下兩大問題：

一是選擇題的錯誤率比較高。究其原因：或是情緒不穩定，沒有耐心閱讀題干心情煩躁，走馬觀花，急于求成；或是知識不牢固，對教材中的基本概念、基本觀點記憶不清，對那些易混易錯的知識無法區分；或是熱點知識不了解，對社會熱點關注度不夠，缺乏相應的時政常識，對題干材料中時政熱詞無法理解；或是閱讀不過關，不會分層次，找不到材料主語，無法辨認各主體的關系；或是邏輯不嚴密，對那些可能性與現實性、必然性與偶然性、現象與本質、原因與結果等范疇，無法辨認等等。

二是非選擇題答非所問。主要表現：1.不會說，不知道從哪里說起，找不到邏輯起點。答案來源不清楚，缺乏基本的規范和思路。2.說不好，學科知識欠缺，基本概念、基本觀點記憶不清，不能準確運用基本原理，邏輯不暢，主體與行為不匹配。3.不得分，審題錯誤，觀點和材料兩張皮，重點不突出；關鍵詞缺失，沒有得分點；出現“會而不對”、“對而不全”、“全而不準”的現象。4. 不整潔，卷面字跡字跡潦草，涂涂圈圈多。

要堅持問題導向，只有準確摸清學生實際，才能因材施教，對癥下藥。作為教師應從教材、教法、學法、學情、習題等方面分層備課，讓教學要求分類定位到不同層次的學生可接受的平臺上，針對不同學生給予不同的要求，增強學生自信心。要以學生的學習需求和發展需求作為實施教學的依據，準確查找問題，尋求適合學情的教學方式，因人施策，促進全體學生在原有基礎上都能得到發展。

二、把握學科規律，提高施策的精準度

基礎不牢，地動山搖。越是基礎的越具有決定性意義。基礎知識不夠扎實是導致考試失分問題的最主要原因。《考試大綱》明確指出：高考試題要增強基礎性、綜合性、應用性和創新性的考查要求。同時指出，要更加突出對必備知識和關鍵能力的考查。基礎知識是試題設計與解答的基礎，是能力的重要支點。概念是思維的起點，是進入學科知識掌握的“敲門磚”。 近年來，高考試題學生失分首先是無法從材料中提取和解讀有效信息，解釋概念、原理、觀點和事實的內涵與外延（即讀不懂）；其次是無法準確地再現教材的相關概念、原理、觀點或事實（即記不住），再次是無法將具體事例與相關知識建立聯系，不懂得運用熟悉的語言來轉換陌生的問題、語言、觀點或信息（即不變通）。如果學生忽視對概念的深入解析，沒有厘清概念的內涵與外延，造成學生無法準確靈活的理解問題和遷移運用知識。

“授之以魚不如授之以漁”，經過實踐檢驗比較科學有效的記憶方法有：一要通過關鍵詞記憶法、提綱記憶法、關系記憶法、比較記憶法等方法牢記教材中的重點概念、原理和觀點；二要通過必要的背誦和默寫，檢驗和鞏固知識學習成果，克服遺忘；三要通過課前自主學習、課堂生生互動等，其實記憶的最佳境界是能夠向他人復述或講授所學習的內容。只有主動學習，才能分享學習帶給你的自信和成功。對考點知識必須聯得起，記得住。在每個單元和模塊復習結束時，應該讓學生將零散的知識點按知識主題進行歸類歸塊，熟練畫出知識結構圖，弄清知識內在的基本關系，并學會根據相關的情境的問題調動相應的知識點，根據問題進行新的知識構建。對模塊知識的復習必須做到“點清”、“線明”、“面全”、“體豐”。“點清”，就是要全面復習，不留空白，對每個知識點，尤其是主干知識、核心知識、高頻考點要做到了如指掌、如數家珍，想得到，調得出。“線明”，就是要以知識之間的內在聯系為主線，將零散的、孤立的知識點連成線，精準把握知識間的前后聯系，做到抓住一個點，拎起一大串。比如在復習某一知識板塊時，可用課題、框題為核心知識點，按照“是什么、為什么、怎么樣”這根邏輯主線將知識整合起來復習。“面全”，就是要打破章節板塊之間的界限，實現知識之間的重新組合，構建完整的知識體系。這個體系應當是有序的、全面的，既可以是從整個教材出發的宏觀體系，也可以是以中心詞或主干知識為核心的微觀體系。“體豐”，就是要將平面的知識體系向學生生活、向社會延伸，建立知識與社會生活的聯系，用理性、科學的知識闡釋、說明時政材料，實現知識與生活的相互印證。俗話說“手中有糧，心中不慌”，只有對雙基知識的復習做到“點清”、“線明”、“面全”、“體豐”，才能在考場上召之即來，從容應戰。例如在復習政治生活第二單元時，我們可以“政府”為核心構建知識體系（如下圖），以達到牽一點，動一線，帶一面的復習效果。

三、扎實規范訓練，力求效果的精準度

學生的知識積累和能力提高，最終必須以答題的形式呈現出來，因此提高應試能力是總復習的一個重點。應試能力直接地表現為審題能力和答題方法。老師應該以少而精的典型試題，深入剖析，細化講解，引導學生提高應考能力，切忌題海戰術和以考代教。第一輪復習中，練習應該為基礎知識、基本能力、基本素養的掌握和形成服務，不能“以練代學”。訓練不宜過多、過深、過難，應挑選基礎題、常規題、經典題，采用“精選習題—精講發散—精練提升—反思構建”的模式。每個知識點教學之后可適當選擇相應的練習進行檢測和訓練，重在測驗教學結果；單元或模塊復習結束時可選擇相關高考題、質檢題或其他優質例題給學生訓練，訓練學生答題的基本技巧和方法，初步培養學生的考試應變能力。通過總結性訓練、錯題再練、穿插訓練、模塊內外綜合等方法，對訓練中暴露出來的問題和缺陷及時進行補救。教師要落實每次月考的命題、閱卷、分析、面批、答疑和講評工作，使每次考試都成為一個檢驗學生學習成果、發現學生學習問題、提升學生知能水平的抓手。訓練過程中要特別重視主觀題練習的實戰性和規范性，要求學生克服“客觀題認真打鉤、主觀題馬虎應付”的不良習慣，培養嚴謹、認真、規范的答題方法。

總之，高考政治復習工作是一個動態、復雜的系統工程，由于各地各校的實際條件不同，復習過程中存在的問題和應對的策略也應該各不相同。具體問題具體分析是馬克思主義活的靈魂。在復習備考過程中，教師的課堂教學要變“教書”為“教學”、變“包辦”為引領，根據學生的學習現狀和特點，更加精準地因材施教、因人施策，更多地通過氛圍營造、情境創設、興趣激發、思維啟迪、評價激勵，為不同學生設置不同難度的教學問題，發揮各類學生的學習主體性，促進他們自主參與到教學過程中中來，獲取成功體驗，增強復習備考效率。

參考文獻

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