互動教學在小學高年級數學中的應用

摘要：在傳統小學數學教學體系中，傳統理論式教學無法從根本上激起學生的學習興趣，致使教學效果受到制約。新時期，為促進小學高年級數學教學質量的不斷提高，應重視對互動教學法的應用，尊重學生的主體地位，調動學生學習的主動性與積極性。對此，筆者就互動教學在小學高年級數學中的應用進行了實踐與研究。

關鍵詞：互動教學；小學數學；高年級；應用

傳統的小學高年級數學教學活動，教師過于重視應試教育，忽略了學生主體需求，致使學生學習數學的興趣不高，學習的積極性與主動性也大大降低。因此，教師需引進合理的教學模式，把學生放到首位，從而提高小學高年級數學教學質量。

一、 互動教學在小學高年級數學教學中應用的重要性

傳統的小學高年級數學教學，教師往往會處在一個主導型的地位，開展相關教學活動時，會讓師生關系始終處在一個以師為主的教學狀態，致使學生僅僅是被動接受知識點，無法充分挖掘學生的自身潛能。此外，鑒于長期處在一個被動的學習狀態，學生會產生強烈的依賴性，長此以往，學生思維無法得到開發，會受到嚴重的阻礙，會讓學生逐步喪失自我思考與判斷能力。新時期，將互動教學法滲透到小學高年級數學教學中，能充分體現學生的主體地位，讓學生成為課堂的主人，要求教師要主動與學生展開溝通和交流，以拉近師生彼此間的距離，活躍課堂氛圍。此外，教師還可為學生創設一個輕松而愉快的教學氛圍，便于學生快速而高效地接收新知識點，提高學生的基礎技能與綜合素養。

二、 互動教學在數學課堂教學中的應用

（一） 更新教學理念，滲透互動思想

新時期，在小學高年級數學教學活動中，為實現新課改與素質教育的基本要求，必須更新教學理念，浸透互動思想，制定高效而合理的教學方案，實現生生、師生的良好互動，激發學生的主觀學習動力，是提高數學教學質量的重要前提。小學高年級數學教學活動的高效實施，教師要先轉變傳統的教學觀念，實現教學觀念的不斷革新，為互動教學做好準備。

（二） 滲透趣味元素，激發互動欲望

傳統的小學數學主要是以教材為核心而開展的，其主要是采取教師講授、學生記憶的方式，整個教學過程枯燥乏味，久而久之，會嚴重影響學生的學習動力，影響數學課堂教學質量。面對此類問題，教師應增強相關的意識，將諸多趣味元素滲透到整個教學系統中，充分解決教學中所存在的問題，以實現數學課堂教學的高效性。教師可將故事性元素滲透其中，以動畫的形式制作故事動片，在課堂上播放該動畫，會大大吸引學生，激發學生的學習興趣，降低學生的學習疲勞度，讓學生樂中學，以產生寓教于樂的效果。例如在教學北師大版五年級上冊《分餅》內容，先給學生播放《西游記》主題曲，把例題改編成故事的形式展現在課堂上，唐僧師傅帶著三徒弟取經，半路上弟子餓了，拿出5張餅，可四個人怎么平均分呢？這可把豬八戒難倒了，同學們你能幫助可愛的八戒嗎？你能想出平均分5張餅的方法嗎？學生們聽了，馬上分小組討論起來……通過這樣的教學引入，為整節課堂學習新知做好了鋪墊，激發了學生互動學習的欲望。

（三） 以生為本，課堂上實現師生互動

高年級小學生年齡通常是在10～13歲，其正處在成長與發育的關鍵時期，且此階段的學生容易產生逆反心理。新時期，為實現小學生數學教學的高效性，教師要尊重學生的主體地位，將以生為本的理念滲透其中，使學生意識到自己也是課堂教學的主人。教師應運用相應的方式來激發學生求知的欲望，強化師生間的溝通與交流，實現小學數學教學的高效性。

例如，在教學北師大版小學六年級下冊《圓柱和圓錐》時，針對同等條件下，一個圓柱相當于幾個等底等高的圓錐時，為便于學生理解，教師注重了師生之間的互動。由此，教師可將實驗法滲透在課堂教學上，教師讓每個學生均制作了一個圓柱與一個和圓柱等底等高的圓錐，要求學生要將圓錐裝滿沙土，將沙土倒入圓柱內，記下一共倒了幾次，圓柱才裝滿了沙子，學生在老師的提示下完成整個過程，理解了圓錐體積與圓柱體積間的關系，從而更深刻地推導出圓錐的體積公式。運用此種教法，便于活躍整個課堂氛圍，也能鍛煉學生動手操作能力與實踐能力，可讓學生通過不斷的自我實踐與探索，深刻掌握相應的計算原理，進而提高教學質量。

（四） 以生為本，實現生生互動

除了要做好師生間的互動，生生間的互動也是必不可少的，其能有效拉近學生之間的友誼，培養學生的團結合作意識，這對于學生的成長而言意義重大。對此，教師可將小組合作學習滲透其中，對學生進行科學分組，讓學生們以小組的形式來獨立完成相應的數學任務。

例如：教學北師大版小學五年級下冊“長方體的表面積”時，教師引導學生復習完長方形的面積計算后，拿出提前準備好的長方體，讓學生理解表面積的概念，接著提出怎樣計算長方體的表面積？讓學生們帶著問題自主探討，相互合作，尋找解決問題的方法。學生把自己準備的長方體進行解剖展開，小組分工合作動手量出各個面的長和寬，做好記錄，根據數據計算每個面的面積，就可以計算出長方體表面積，接著學生以小老師的身份來總結合作的過程與計算結果。學生在互動中體驗并掌握了長方體表面積的計算方法和公式，收到了預期的教學效果。

三、 結束語

綜上所述，小學數學的邏輯性比較強，要求學生要具備相應的數學素養。小學高年級數學教學，教師可將互動教學法應用其中，教師應主動的與學生溝通，及時拉近師生間的距離，激發學生學習的興趣，調動學生學習的主動性與積極性?；咏虒W的應用，提高了小學生分析問題與解決問題的能力，也培養了學生的自主探究能力和合作能力，全面提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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[2]易煉成.啟發式教學在小學中高年級數學教學中的應用探究[J].中國校外教育，2015（02）：68.

作者簡介：

陳少鳳，廣東省廉江市，廣東省廉江市第一小學。