結合學教實際實施精準練習

摘要：隨著國家對教育質量的要求越來越高，新課程改革在如火如荼地開展著，新課程改革對我國小學階段的教學提出了更高的要求，小學階段作為學生系統接受學校教育的開端，對學生學習能力提升是關鍵的基礎階段，所以一定要引起足夠的重視。本文針對新課改下小學數學練習課教學的有效性展開了一系列的研究和思考。

關鍵詞：新課改；小學數學；練習課；教學；教學質量

一、 新課改背景下小學數學練習課教學過程中存在的問題

（一） 受到傳統教學模式的影響

隨著社會的發展，我國素質教育改革的進程在不斷深入，小學數學教學質量有了一定程度的提升，但是還是有一些教師在教學過程中受到傳統數學教學理論的束縛，明確做好定位，忽視了學生是學習主體的地位，學生的學習還處于極其被動的地位，所以在開展習題課的時候，學生的思維被老師牽著走，完全不能發揮自身的積極性，久而久之對數學學習感到厭煩。

（二） 沒有把握好實驗教材編排練習

數學練習需要具有新意，需要真正滿足學生發展的需要及數學學科的教學需要，但是很多教師沒有重視習題課教學的重要性，所以練習題沒有經過深入分析，導致練習題目還是圍繞課本內容機械的進行選擇，練習過程僅是徒有其表，根本不能發揮數學練習在學習數學學習中的作用。

（三） 練習課缺乏目標，比較盲目隨意

由于很多數學教師沒有明確數學練習課的價值，所以在思想層面上不并不重視練習課，所以開展教學的時候也比較隨意盲目，沒有精心的開展教學設計工作，甚至讓學生直接在課下完成作業，然后在課堂上僅是核對答案。

二、 如何促進小學數學練習題課教學的有效性

（一） 融情于景，練習題案例的設計需要形象生動

開展小學數學練習課，需要重視練習案例教學，案例需要富有生命力，充滿生活趣味，極大的增強小學生的學習興趣。如，在“長方形的周長”解答過程中，教師通過課堂巡視和批改作業等渠道發現，學生數學解答分析時存在“不根據實際情況，錯用長方形周長”的缺陷，針對這一突出問題，教師在練習課習題講解時，有意識地設計“李紅的爸爸在墻邊上用塑料板準備圍一個長方形的菜園，已知這個菜園的長為5米，寬為8米，需要多少塑料板？”的習題，引導學生進行觀察、解答和分析活動，以此讓他們展示自身不足，教師予以點評，指出，“實際這個長方形之中，有一面墻不需要塑料板”，從而讓學生在數學練習課習題解析中獲得正確的解題方法策略。

（二） 練習題課教學需要重視學生數學應用能力的提升

對任何學科的學習，學習能力是非常關鍵的。開展數學習題課教學，主要的目的也是提升學生對數學知識的應用能力，促進學生數學素養的養成。因此，開展小學數學習題課教學，需要以新課標標準作為指導，獎數學技能的培養作為習題課教學的重要任務，充分發揮學生學習的主觀能動性，解決數學實踐中的問題，讓學生逐漸掌握數學應用能力。

（三） 練習題課需要促進教學方式的靈活多樣

新課程標準明確指出，教學方法需要結合具體的教學內容，靈活地進行選擇，并且教學方式也需要多樣化。習題課作為數學教學中的重要內容，其教學方式的應用情況也需要遵循靈活性及多樣性的原則，嚴格遵循因材施教的原則，不拘一格的使用教學方式，針對不同的數學習題靈活的選擇教學手段，設置不同的教學方式，促進系統性及多樣性并存，真正提升數學習題教學的實效性，促進學生進步發展。

（四） 練習課需要層次性明顯

練習課的編排不能隨意，一定要有科學合理的順序，必須做好由淺入深，層層遞進，還需要注意練習題目之間的內在聯系，總之整個設計過程需要將層次性體現出來。練習的具體內容需要由容易到有一定的難度，有單純的模仿到再造再到創造，必須一環緊扣一環，逐漸促進學生解答數學問題能力的提升。設計一定數量的基本練習還需要有一些變式練習，這樣能夠促進知識與知識之間的有效練習，促進學生解題思路的拓展促進數學知識以及數學技能的有效轉化。當然習題設計過程面向的主體是學生，所以教師需要了解本班學生，針對不同學習程度的學生設計不同層次的練習題目，真正做到因材施教，讓每一個學生都能夠積極參與到習題練習中，真正促進自身解題能力的提升結合學生的學習層次進行習題設計能夠有效的促進每一個學生都能夠得到良好的發展，體驗到成功的快樂，從而激發起對于數學學科的學習熱情，長此以往，良性循環，學生的數學學習成績會不斷進步。

（五） 練習課需要重視應用性以及開放性

練習題目的設計，一定要突出應用性以及開放性，促進學生綜合應用數學知識的能力，借助所學到的知識解決一些綜合性的題目；還需要將數學練習拓展到課外，密切結合學生的生活實際，解決學生生活中的實際問題，真正將數學學科的價值體現出來，讓學生感受到生活中數學知識是無處不在的。練習題目的設計還需要緊密圍繞實際問題展開，重視問題的解決過程，重視問題解決方法的不斷創新，只有這樣才能激發學生探索精神，促進學生思維水平的不斷提升。例如，“小明和小芳在計算一道題解決問題時，小明算得4.5除以一個數的正確結果是a，小芳卻將被除數4.5看成是5.4，結果算得的商比a大1.5，你知道這道題的正確的結果是多少嗎？”教師采用生探師點的教學模式，開展如下習題講解活動。學生感知數學題意，認為這實際上是一道關于小數除法的文字敘述題。教師引導小學生回顧習題中所涉及的知識點及相互之間的聯系。學生根據問題題意及解答要求，進行思考分析活動，指出：“因為提議中告知，小芳把被除數4.5看成是5.4，被除數多了0.9，除數沒有變化，所以商大了1.5，由此可以算出除數，從而代入原算式解決問題。”

三、 結語

綜上所述，在新課改要求下，需要不斷更新教育觀念，真正認識到數學練習課的重要性，認真研究教材，做好習題課的設計，做到精選、多變、巧練等方式形成知識網絡，發揮習題課的作用，促進學生對數學知識應用能力的提升，在習題課練習中還能夠促進學生思維水平及創新能力的提升。

參考文獻：

[1]王曉春.對新課改下小學數學習題課教學的思考[J].考試周刊，2015.

[2]李彬妮.結合學教實際，實施精準聯系[J].案例剖析，2015.

[3]王耐心.小學數學練習課教學[J].教學研究，2016.

作者簡介：

季靜，浙江省麗水市，浙江省麗水市蓮都區麗水外國語實驗學校。