情境教學在初中歷史教學中的創設與運用分析

摘要：初中歷史教育作為初中生的歷史入門，其最基本的教學任務便是將歷史知識悉數傳授于初中生。鑒于歷史是具有過去性、具體性以及綜合性一體的特殊學科，初中生在進行歷史學習活動中，難免會產生或多或少的心理障礙。而情境教學在初中歷史教學中的創設與運用，有助于初中生克服這些心理障礙，提高學習歷史的整體效率，保證教學任務得以順利而高質量完成的有效途徑之一。

關鍵詞：情境教學；初中歷史教學；創設與運用

一、 情境教學的概念與類型

（一） 概念

情境教學，就是根據教學目標，創建的一種特定的教學環境，使學生的學習興趣得以提高，并通過身臨其境般的體驗，對角色及事件有更深入的了解，為此在歷史教學中使用情境教學，顯得尤為重要，并能夠提升學生對歷史知識的認知，很好地培養了學生的創新意識。在運用情境教學時，教師應結合課程內的知識點、掌握學生心理與認知特點，通過圖片、視頻等利用多媒體設備進行直觀展現，營造更具生動、內容豐富、逼真的學習氛圍，使學生在此種環境下，更深入地去感知與了解歷史，從而培養出正確健康的情感，并加深對歷史的記憶與了解，實現教學目的。

（二） 類型

情境教學在初中歷史教學中的運用可分為六大類型：語言、實物、影視、問題、實地、表演等六種情境。語言情境教學，就是教師創建的情境教學主要以語言情感進行展現，在教學中，對歷史的講述，以語言獨特的魅力去吸引學生，引發共鳴，提升學生對歷史的認知。實物情境教學，顧名思義，就是通過一些實物的展現，并與教材進行緊密結合，形成一個更具直觀性的歷史教學情境。影視情境就是將一些歷史紀錄片、歷史講說類節目、影視作品等通過多媒體設備在學生眼前進行展現，拓寬了學生的視野，讓學生能夠從各個層面了解歷史，并以多種角度去審視，從而使學生的求知欲得以體現。問題類情境教學主要指，提出一定的問題進行情境創設，教師在課前預先選擇好符合教學內容的問題，并在課上向學生發問，學生通過問題的回答，活躍了思維意識。實地情境就是由學校與教師共同組織，帶領學生去參觀歷史博物館、文化遺址等，讓學生能夠切身的去感受當時的文化、歷史、時代的變遷，觸動心靈般的感悟，加深學生對歷史知識的熱情。表演情境，就是教師根據教學內容創設相應的情境劇本，讓學生去表演，并通過人物的客串，更加深入地去了解人物的情感與歷史事件的整個過程，培養了學生自主學習與表達能力。

二、 情境教學在初中歷史教學中的運用

1. 歷史一般是由一個事件所發生時的地點、時間、事由、背景等組成，并在事后產生一定的影響與評價，在課本上對這段歷史的描述與分析不一定準確，因此教師應為學生準備一份更加完整的歷史資料，供學生去了解，并在腦海中構建一個相對完整的情境，供自己去揣摩與分析。比如，學生在對我國歷史進行學習時，關于隋煬帝的歷史，開鑿運河、荒淫無度，最終導致了隋朝的破滅，后世對其評價卻有“若無水殿龍舟事，共禹論功不較多”等。借助不同觀點的提出，增加了學生去看待事物時的角度，以不同的視角去審視，如此才能對歷史做出更加客觀的評價，不受局限，同時拓展了思維。

2. 如今多媒體教學模式，已經被廣泛普及與運用到學生的日常教學中，通過多媒體等新型科技產品與技術在教學中的輔助，為學生帶來更多，更逼真的歷史情境，使學生能夠更加快速的投入教學環境中，幫助學生去理解與記憶，使之印象更加深刻。比如，關于中日甲午戰爭史的學習，運用多媒體能夠更加清晰、詳盡的將甲午戰爭相關的歷史信息與視頻進行展現，使學生能夠更加清楚的了解此次歷史事件，并從中體會了愛國將領在國家面臨困境時的崇高精神，使學生的愛國情感得以增加，同時更加深入地了解歷史存在的必要性。

3. 教師可以通過情境，讓學生去演繹，從中獲得感悟。此種模式的教學較之前兩種，更加能夠讓學生深入了解，去感悟歷史人物與事件，通過角色扮演，讓學生去了解人物在整個事件中的作用于自身性格、情感的變化，使學生融入其中，了解歷史。學生為了能夠將人物與事件表演得更加惟妙惟肖，因此就會努力地去了解人物、掌握臺詞、場景的變化，通過查找歷史資料，讓學生更加了解歷史。比如，赤壁之戰的經典歷史教學中，讓學生進行相應人物的扮演，如曹操、周瑜、黃蓋等主要人物，并自己根據相關歷史資料去設計人物的臺詞與場景的布置，讓學生進行分組表演，使每個學生都能夠參與進來，表演結束，以觀眾投票的方式選出優秀的作品，并給予獎勵，最后讓每位學生寫出自己扮演角色所獲得的體會。

4. 將歷史進行講解，并將知識點引入到情境教學中。比如，對歷史紅軍兩萬五千里長征的歷史進行學習時，首先讓學生去搜集關于毛主席的相關詩文作品，并反復熟讀，再由教師輔助去引導學生理解毛主席詩文，其大部分內容都是歌頌我國大好山河或痛斥反動組織的內容，因當時的毛主席已然是中國民眾的領導者，并為祖國與人民奮力地與反動組織做斗爭，固然他所寫的詩文，充斥著抗敵救國的必勝信念。學生通過相關歷史資料的搜集與掌握，使學生更加深入地體會到了當時歷史背景下，毛主席那份抗敵救國的思想與情感。

三、 情境教學在初中歷史教學中的創設原則

在初中歷史教學中應用情境教學盡管成效不錯，情境創設時也有需要遵循的原則，那便是始終以學生為本，以教師為輔學生為主的基本原則，在此原則下，充分調動初中生學習歷史的積極主動性才是最有價值的教學方式。與此同時，要注意激發初中生的學習歷史的濃厚興趣，這也是開展情境教學的前提基礎。中華民族上下五千年，歷史源遠流長，歷史文化的傳承與發揚是國之根本。而情景教學的應用推有助于歷史文化的傳承與發揚。此外，歷史課堂教學是一個動態過程，存在許多影響因素，有可能哪個環節設計不當便會影響教學進度與效率。因此，歷史教師應在不斷的教學實踐中總結經驗教訓對情境教學進行深度優化，情境設計需要依據教學目標與教材內容予以及時的修正與設置，具備應有的時效性。

四、 結束語

在初中歷史教學中運用情境教學，不但能夠充分體現歷史知識的能動性，也讓初中生更為直觀的認知、學習、理解以及感受歷史，讓初中生在課堂學習中切身體會過去種種帶來的震撼性，讓初中生深入了解歷史的來龍去脈，端正學生對歷史的態度，縮短他們與歷史的距離，讓初中生愛上歷史。

參考文獻：

[1]周建吉.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].科技視界，2015.（12）：114-115.

[2]張洪波.情境教學在初中歷史教學中的創設與運用[J].價值工程，2013.（33）：65-66.

作者簡介：

劉剛，山東省棗莊市，山東省棗莊市薛城區鄒塢鎮第一中學。