“自主、合作、探究”的學習方式在初中語文教學中的有效運用

摘要：培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。本文著重探討“自主、合作、探究”的學習方式如何在初中語文教學中進行有效運用。

關鍵詞：自主、合作、探究；初中語文；有效運用

新課程標準凸現“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創新”。要求語文課堂上要體現民主、平等、開放；要力求營造輕松民主的學習氛圍；要引導學生在自主、合作、探究的學習過程中全面提高自己的語文素養。近年來，自己在教學實踐中摸索、研究，有一些感悟，現略做總結，與大家共享。

一、 樹立自主、合作、探究意識

《語文課程標準》中明確指出：“學生是學習和發展主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、好奇、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”由此可見，培養學生的自主、合作、探究的學習方式已經成為語文教學改革的重要內容。任何一種教法、學法，只有師生形成共識，才能得以順利實施。要讓學生主動參與自主、合作、探究學習是提高語文素養的關鍵。

首先，教師要以正確的教學理念促進學生主體地位的體現。要充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位，發揮教師在課堂教學中的主導作用，做好教與學的最佳組合，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，學生興趣越高，學習的積極性越強，學習效果就越好。

其次，要以明確的學習目標激勵學生自主意識的增強。要讓學生明確語文學習的目的，讓學生正確認識自己的作用。

再次，要不斷地培養學生合作、探究的意識。應讓學生意識到，必須合作才能成功，每個同學不只為自己的學習負責，而且要為其所在小組的其他同學的學習負責。

二、 巧妙設計問題空間，激發自主探究興趣

興趣是最好的老師，自主探究的興趣應貫穿語文教學的始終。平等和諧的師生關系，貼近生活的教學內容，自主合作的學習氛圍，生動鮮明的教學情境，多種激勵的機制都有利于激發學生的自主探究的興趣。而設計疑問，提出問題，既要教師結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些激疑性、探究性、遷移性、發散性問題，激起學生強烈的好奇心、求知欲，為“自主探索學習”作充分的心理與智能準備，問題空間有多大，探究的空間就有多大，學生自主探究的興趣就有多高。當學生對學習感興趣時，他們就會樂意去學習。比如在教《阿長與<山海經>》一文中，阿長為“我”買書的過程文中沒有提及，給學生留下了更多想象空間。我讓學生分組交流自己對買書過程的看法，并推薦學生表演“阿長買書”的過程。于是不識字的阿長在學生的想象中活了起來，學生更好地理解了買書的艱辛過程，更加深了對阿長這一人物形象的認識。又如在教《綠色蟈蟈》時，我摒棄了傳統的由教師介紹作家作品的教法。課前，我設計了一項開放性的預習作業：“走進法布爾。”（1）法布爾是一個怎樣的人？（2）你了解法布爾的生活經歷嗎？（3）從中你能發現什么？這樣的巧妙設計，使作家作品的介紹，變老師講為學生主動地接近、了解。在查找資料，合作交流，接近、了解作家作品的過程中，學生就會不斷地受到感染、受到教育。課堂上，由學生介紹作家作品時，有的從《昆蟲記》談起，贊嘆法布爾對世界的杰出貢獻；有的敬仰他為了專心于昆蟲的研究，放棄了城市優越的生活，遷居鄉野小村，執著追求事業的精神；有的敬畏他視昆蟲如生命的崇高品格——主動探究，使同學們從心里熱愛、敬佩著這位偉大的昆蟲學家，為下文的深入探究，奠定了良好的感情基礎，激發了自主探究的興趣。

三、 課堂上認真踐行自主、合作、探究

首先，成立學習小組。將全班學生按照學業水平、能力、性別、個性特征等分成學習小組，每組六人。每個小組組內異質，組間同質，為學生主動參與、積極交往、合作學習、公平競爭創造了條件。小組合作學習的一般程序為：首先是任務定向，教師設計適合于小組合作學習的作業內容，學生加以選擇、接納；其次是組內交流，先個體自主學習，獨立思考，再小組內發言交流，教師對小組學習做必要的指導和調控；最后全班交流，小組代表展示，學生點評，教師小結評價。

其次，要認真培養學生自主的學習能力。要想培養學生的自主學習的能力，必須從根本上保證學生自主學習的時間，讓學生有足夠的時間去自主學習課文，去獲取新知。一節課要給學生一半左右的時間去讀、去思、去說、去寫，讓所有的學生充分活動起來。還要設計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，給學生充分的思維空間去拓展。可以將學習方式的選擇權真正交還給學生，讓他們在自主或合作之間選擇適合他們的學習方式。還要教育學生在學習活動之前要學會確定學習目標，在學習活動中要學會對自己的學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后要學會對自己的學習結果進行自我總結。

最后，要培養學生合作交流能力。語文教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習、創造的能力。在整個的學習過程中，要善于、敢于把探究的機會讓給學生，讓學生充分體驗自己學習的過程。對學生自主學習難以解決的問題，必須改變學生單一的個體學習形式，變為小組或全體交流學習形式，也可將某一具體問題進行分工，讓學生合作解決。如我在文言詞語的復習課上是這樣設計的：（1）先讓各學習小組按“關鍵實詞”“一詞多義”“古今異義”“通假字”分類出題——第一次合作；（2）各小組交換出題卷，各小組討論作答——第二次合作；（3）經小組討論仍答不出的，可通過求助——探究；（4）各小組通過搶答的方式為求助小組解決問題，答對得分——競爭。

在自主、合作、探究交流的課堂中，學生的個性差異，獨特的理解和個人情感體驗得到了充分的尊重，不同性格、不同層次的學生都有樂于表達的環境和機會，使每個學生都能充分體驗到學習的樂趣和成功的快樂。學生在活動過程中學到了知識、提高了能力，學會了交往、學會了參與、學會了傾聽、學會了尊重他人，真正達到了語文課堂的高效化，從而促進學生語文素養的全面提升。

作者簡介：

田宏，四川省南充市，蓬安縣相如第二小學校。