小學數學真學課堂的打造

施玉賢

摘 要：小學數學真學課堂的打造離不開教師對學生學習主動性的激發，問題情境、師生共學、真實評價、課外延展外推都是著眼于學生主動參與的真學課堂需要注意的各個環節。

關鍵詞：小學數學；真學課堂；主動參與

只有學生真正主動參與教學活動的課堂才能稱之為真學課堂，筆者從小學數學這一學科視角具體闡述了學生主動參與的真學課堂具體應從哪些方面進行有意義的建設。

一、情境激發主動參與

教師創設貼近學生生活并對學生具有啟發性與吸引力的情境能夠很好地激發學生真正參與進課堂教學活動中。

1. 創建真實情境

數學發展的需要大多源自生活，教師結合小學生的認知與心理特征創設生活情境能使學生體會到問題研究的價值與客觀需要。

例如，筆者在“周長”這一數學概念的教學中就把學生帶出了教室，使學生能夠親自去感受學?；▔?、操場這些真實而熟悉的情境并直觀認識“周長”這一概念。

問題1：大家能找到哪些不同的圖形??？

問題2：你覺得要知道這些圖形的周長可以采取哪些辦法？

設計意圖：引導學生自己發現圖形并對圖形周長的獲得辦法產生興趣，有的學生嘗試用自己的腳步來測量周長，但也很快意識到這一方法不夠準確，因此產生了測量長度工具的需要，教師適時為學生提供卷尺的同時也可以對學生提問。

問題3：你們是怎樣測量的呢？

學生的注意力被很好地從課堂牽引向了現實，又從現實生活的場景問題中轉向了數學，學生積極思考的狀態很快顯現出來，投身于濃厚探索學習中的學生學習效率也高很多。

2. 創建模擬情境

每一個情境都讓學生親臨現場實踐與感受當然是不現實的，因此，教師在教學中可以將學生熟悉的一些生活情境模擬出來引進課堂教學活動中，這同樣能夠讓學生的積極參與性提高。

例如，筆者在“分數應用題”的教學中就結合了學生生活中常常經歷的買東西這一行為進行了情境的模擬，學生在“我來經商”的模擬情境中很快爆發出了令人驚喜的參與積極性。

情境：保障自己手頭的足夠現金是現在很多商家特別重視的一個環節，因此清庫存成為很多商家經常采取的資金回流的手段，假設你現在積壓了1條圍巾、1頂帽子以及一套運動服，這些貨品的原價分別是16元、10元、50元，現采取圍巾五折、帽子七折、運動服八折的打折方案處理這些貨品。

問題1：圍巾、帽子、運動服這三種貨品的現價各是多少元？按照現在的打折方案處理這些貨品能收回多少現金呢？

問題2：假設你拿清庫存所獲現金去批發水果，香蕉、梨、桃子的批發價格分別是2.8元/公斤、1.9元/公斤、3.6元/公斤，批發商城規定必須購滿50公斤才能享受批發價格，你覺得你手上的現金可以買回哪些水果呢？

設計意圖：問題1對于學生來說是很簡單的，問題2的解題思路對于學生來說也很清楚明了，但隨著自己解題的進行，學生很快發現自己手上的現金根本無法買到什么東西，學生都不知道該怎么辦了。教師此時可以引導學生開動腦筋進行小組合作討論，很快有學生表示可以合伙經營，這是一個超出筆者預期且富含生活經驗的方案。其他學生紛紛贊同這位學生的建議，小組合作學習探究的內容也生成了：我們小組的現金總數可以分別批發多少香蕉、梨或桃子呢？我們怎么做才能賺到更多的錢？……學生不由自主陷進了怎樣賺錢、賺更多錢的思考與探索中，數學知識的價值充分體現的同時也使學生的學習更加積極。

二、師生交流共學

真學課堂能將傳統教學中教師直接講授、學生容易遺忘的現象很好地消除，學生在課堂上真正參與進學習中就能夠獲得更好的理解。因此，教師和學生在教學活動的開展中應充分互動，教師應積極為學生搭建參與的平臺以促進學生的思考與探索，使得學生能夠在體驗知識的過程中真正為自己所獲。那么，教師在開展教學活動時應怎樣引導學生一起摸著石頭過河并扎實掌握知識呢？

1. 自主探究

例如，筆者在教低年級小學生認識鐘表時就引導學生進行了“真探究”，要求學生事先準備好生活中常用的鐘表在第二天帶進課堂。

師：請大家取出自己準備的鐘表并觀察你手里的鐘表具備了怎樣的特點？

學生看看自己的，又瞧瞧其他同學的，紛紛表達自己所觀察到的結果，鐘表的特點在學生的回答與補充交流中很快得到初步顯現。

生1：三根黑色的針中最長的那根最細，最短的那根最粗，最長最細且跑得最快的那根是秒針，其次是分針，剩下的那根是時針。

生2：表盤上有“1～12”這12個均勻間隔的數字，數字之間的每個格子大小是一樣的。

生3：三根針都向著同一個方向轉動。

低年級小學生能夠在自主探究中獲得上述認知已經很好了，學生通過自己的觀察獲得了一定的認知，語言表達能力也得到了很好的鍛煉，這對于后續關于表盤的格數、各指針每走一格代表多少時間的探究來說是很好的鋪墊。

2. 小組合作

例如，筆者在“正方形”這一平面圖形的教學中就組織了學生進行小組合作學習，為前后桌組成的各小組學生提供了正方形學具并啟發學生對正方形的特點進行了探索與發現。各小組的學生所表現出的探索與發現形式各異，觀察、測量、對比等形式在學生小組合作學習中紛紛展現出來，學生最終得到的結果也因為各小組探究視角與方法的差異而呈現出不同，筆者及時組織學生進行了組間交流與匯報以促進學生認知的發展。

生1：正方形具有四條邊與四個角的特征，這是我們觀察發現的。

生2：我們測量了每個正方形的邊，每個正方形的邊都是相等的，不過，邊比較長的正方形也比較大。

生3：我們組用三角板的直角對每個正方形的角進行了對比，發現它們都是直角。

同學們想想還有哪些生活中常見的物體是正方形的呢？

生：地板磚、天花板材料、插座外殼……

學生通過觀察、對比、測量等多種體驗活動對正方形的特點進行了全方位的認識，然后在教師的引導中再一次深化和鞏固。

三、真實互評

真學課堂的創建還應在多元、真實的課堂評價上具體體現。能夠有效促進學生鞏固、內化知識的評價環節往往會使教師忽視學生的參與度。

教師在知識的鞏固環節可以通過設計課堂反饋題來幫助學生內化、鞏固知識，那么學生的學習過程在講評這些反饋題前又應該怎樣進行評價呢？很多教師喜歡請個別學生上黑板展示，但筆者卻采取了同桌互批作業的形式，學生在互相批改、找碴的過程中異常認真，這對于兩位同學來說都是很有意義的。具體表現在：督促學生在解題時更加認真，爭取同桌挑不出自己作業中的毛??；批改同桌作業時自己也形成對題目的反思，指出同桌錯誤的同時也是檢驗自己知識掌握成果的時候，雙方在這一相互批改的過程中都能獲得更大的進步與發展。

四、課外延展外推

課堂學習的一點時間對于學生來說是遠遠不夠的，因此，教師在教學的前后設計中應抓住學生課外這一更大的平臺，將課堂教學內容在課外這樣一個富含數學知識應用的機會與舞臺上進行適當的延展外推，使學生能夠在課堂教學尚有余熱之際引導學生進行課外研究，課外研究的形式自然與課堂學習是不一樣的，教師應該如何組織和引導呢？合作探究是學生自主獨立完成作業之外很好的一個形式，小學生的年齡特征與心理特點決定其在合作探究的過程中是需要一定外力和引導的，因此，教師可以引導學生與家長組成小團隊進行課后任務的研究。

例如，“圖形的認識”這一單元內容使學生很快掌握了三角形、圓形、正方形、長方形、平行四邊形的特征，學生對于教師所出示的圖形都能進行準確的辨別，也對教師在課堂上所展示的七巧板的游戲倍感興趣。因此，筆者在關于圖形的初步學習之后給學生布置了一個“圖形拼組”的游戲，引導學生和家長根據要求發揮想象力合作拼出造型。

有家長參與的小團隊在拼組圖形中表現出了很好的合作精神，家長在與學生合作學習的過程中也對學生的學習與想象能力等形成了更好的了解，學生的參與意識與創造能力都因此得到了更好的激發。

總之，教師應充分考慮學生特點設計學習活動并使學生能夠充分利用課內外時間進行數學學習的探究，學生的數學素養、實踐能力、合作能力與意識在長期的熏陶、引導中必然會得到最大的發展。