關(guān)于“e時(shí)代”高職生思政教育的一點(diǎn)思考

【摘 要】 高職院校思政教育存在的主要問(wèn)題是教師與學(xué)生的互動(dòng)性較差，教學(xué)方式缺乏新意，學(xué)生知識(shí)架構(gòu)不完整、缺乏自主學(xué)習(xí)能力等，是導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵所在。利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利條件，充分了解新一代的思想狀態(tài)及特點(diǎn)、習(xí)慣，及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容與模式，例如采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式，獎(jiǎng)罰分明，是提高思政課教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】 “e時(shí)代”；高職生；思政教育；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“青年興則國(guó)興，青年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)。”高職生作為青年的代表之一， 是未來(lái)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一支重要力量。高職院校是我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要人才基地之一，所開(kāi)設(shè)的課程種類及教育導(dǎo)向，是非常關(guān)鍵的問(wèn)題。高職思想政治課是對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道和主陣地，高職生正處于“三觀”（世界觀、人生觀和價(jià)值觀）形成的關(guān)鍵時(shí)期，良好的思政教育有助于他們社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成，關(guān)系到大國(guó)工匠精神塑造的成效，關(guān)系到“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)，其重要性不言而喻。

網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，各種不良信息的侵蝕易讓缺乏判斷力的年輕人迷失方向。“95后”作為校園主力，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)的一代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使高職生的心理特征和學(xué)習(xí)行為方式都發(fā)生了深刻的變化。如何讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的“e時(shí)代”高職生接受良好的思政教育，關(guān)系到學(xué)生個(gè)人思想成長(zhǎng)的根基問(wèn)題，關(guān)系到高職院校能否讓畢業(yè)生走得更好、更遠(yuǎn)、更穩(wěn)的問(wèn)題，關(guān)系到國(guó)家培養(yǎng)什么樣的人的根本問(wèn)題，思政教育肩負(fù)的歷史責(zé)任和使命任重而道遠(yuǎn)。

一、高職院校思政教育存在的問(wèn)題

全國(guó)大多數(shù)高職院校思政教育基本上都是以課堂教學(xué)為主，以授課為主要教學(xué)與溝通方式。在傳統(tǒng)教育時(shí)代，三尺講臺(tái)之上，教具以“三大件”（黑板、粉筆、教材）為主，教學(xué)手段多為“填鴨式”（教師講，學(xué)生聽(tīng)）。教師滔滔不絕，學(xué)生狀態(tài)各異：或緊跟課堂節(jié)奏，或呼呼大睡，或交頭接耳，或吃喝東西，或隨意出入、遲到早退。總之，學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度教低。過(guò)去幾年，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的問(wèn)世，高職院校進(jìn)入了多媒體教學(xué)時(shí)代，教師可以根據(jù)自己的授課需要靈活地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，但從教育教學(xué)的效果來(lái)看，依舊不理想：如部分教師在教學(xué)中過(guò)度依賴電腦和投影儀等多媒體設(shè)備，一節(jié)課下來(lái)一直在講臺(tái)上點(diǎn)擊鼠標(biāo)、敲擊鍵盤，很少寫板書。教師從之前的“照本宣科”，變成了“照課件宣科”；學(xué)生從之前毫無(wú)選擇地“聽(tīng)”，變成了毫無(wú)選擇地“看”。課堂講授還是僅僅停留在對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單復(fù)制上，“炒出來(lái)的菜”依舊是不咸不淡毫無(wú)滋味。近幾年，隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，學(xué)生攜帶手機(jī)進(jìn)課堂成了司空見(jiàn)慣之事，憑借網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、檢索資料這一看似合理的“護(hù)身符”，堂而皇之地在課堂上玩手機(jī)、打游戲，教師自說(shuō)自話，學(xué)生玩得不亦樂(lè)乎。這種狀況使得教學(xué)的互動(dòng)性大大降低，久而久之，“效率低、形式化、走過(guò)場(chǎng)”的教師屢見(jiàn)不鮮，“左耳進(jìn)、右耳出、混學(xué)分”的學(xué)生大有人在。思政課內(nèi)容“入耳、入眼”非常困難，“入腦、入心”更是無(wú)從談起。筆者通過(guò)親身教學(xué)觀察以及與部分兄弟院校教師進(jìn)行交流之后發(fā)現(xiàn)，上述現(xiàn)象較為普遍。

二、高職院校思政教育遭遇尷尬處境的原因

“對(duì)思政課老師來(lái)說(shuō)，最痛苦的事情是什么？課講完了，學(xué)生還沒(méi)睡醒；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最痛苦的事情是什么？覺(jué)睡醒了，大道理還沒(méi)講完。”這個(gè)廣泛流傳于高職學(xué)校的段子，形象地描述了目前高職院校思政課教學(xué)的現(xiàn)狀。

臺(tái)上教師滔滔不絕，臺(tái)下學(xué)生死氣沉沉。面對(duì)這種狀況，我們不能不掩卷深思。目前高職院校思政課合堂上課的現(xiàn)象不在少數(shù)，合堂學(xué)生人數(shù)在一百人左右（有的院校學(xué)生甚至更多）。身處合堂中的學(xué)生，人多嘴雜，“羊群現(xiàn)象”嚴(yán)重，這使得課堂紀(jì)律變得很差，學(xué)習(xí)效率根本無(wú)法保證。學(xué)生的我行我素，蠶食了教師的教學(xué)熱情；教師的刻板無(wú)趣，成就了學(xué)生的沉默。到底是“眾口難調(diào)”，還是“廚藝不行”？ 透過(guò)這一現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生參與度低，教師“一言堂”現(xiàn)象比較嚴(yán)重是共性，教師和學(xué)生不能有效互動(dòng)溝通，是目前思政課堂教學(xué)的最大障礙。

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)匱乏是師生不能有效互動(dòng)的根源。在知識(shí)的傳授環(huán)節(jié)上，學(xué)生在課堂上參與度低，其中一個(gè)重要的原因是學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)還不能與教師相匹配。通常情況下，教師在年齡上要比學(xué)生大，在閱歷上要比學(xué)生豐富，在基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上要比學(xué)生多，當(dāng)教師在課堂上圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生的接收和領(lǐng)悟需要一個(gè)逐漸遞進(jìn)的過(guò)程，很難形成深層次的對(duì)話，這就使教學(xué)效果大打折扣。

三、解決高職院校思政教育困境的幾點(diǎn)建議

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的必要性、可行性

高職院校的生源一部分是參加夏季高考的高中畢業(yè)生，一部分是參加春季考試的中專畢業(yè)生，生源層次復(fù)雜，水平參差不齊。從總體上來(lái)講，這部分學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較薄弱，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍匱乏，沒(méi)有形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，有必要借助外力來(lái)倒逼惰性，促使他們學(xué)習(xí)，獲取新知識(shí)，為參與課堂教學(xué)做知識(shí)上的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂教學(xué)時(shí)代，有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)授課之前，一般會(huì)拿出部分時(shí)間讓學(xué)生預(yù)習(xí)，以期為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，但傳統(tǒng)教材由于受到教學(xué)資源的限制，在教材上的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)很少，對(duì)學(xué)生“溫故知新”的作用相當(dāng)有限。“互聯(lián)網(wǎng)”時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)上有海量的知識(shí)，可以隨意搜索和下載。作為“95后”一代，他們思想活躍、朝氣蓬勃，是成長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一代，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深深地融入了他們的生活，成為他們生活中的一部分。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的駕馭能力超出我們傳統(tǒng)一代的想象。這為教師憑借任務(wù)驅(qū)動(dòng)來(lái)剔除知識(shí)基礎(chǔ)匱乏短板提供了條件，為提高師生課堂互動(dòng)效果提供了可能。

2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的借力方法

首先，“任務(wù)”的下達(dá)要“投其所好”。“任務(wù)”的選取很關(guān)鍵，思政課教師在選取教學(xué)素材時(shí)，要結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)及愛(ài)好，選取一些學(xué)生關(guān)注的話題和關(guān)心的熱點(diǎn)，真正讓話題“想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，求學(xué)生之所求”，并做到根據(jù)學(xué)生的需求及時(shí)更新，這些熱點(diǎn)可以通過(guò)向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的方式獲得。“任務(wù)”的下達(dá)，要在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，并給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去完成。下達(dá)時(shí)，要對(duì)“任務(wù)”的完成時(shí)限、完成目標(biāo)加以要求，并說(shuō)明考核方式。

其次，下達(dá)的“任務(wù)”要量“力”而行，梯度分明。《三國(guó)演義》中記載：“猛藥去疴：譬如人染沉疴，當(dāng)先用糜粥以飲之，和藥以服之；待其腑臟調(diào)和，形體漸安，然后用肉食以補(bǔ)之，猛藥以治之：則病根盡去，人得全生也。”下達(dá)“任務(wù)”同治病救人一樣，要對(duì)癥下藥，劑量合適。從目前國(guó)內(nèi)受教育者的背景來(lái)看，十余年的傳統(tǒng)教育，使得被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想已在頭腦中根深蒂固；再者，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未建立。因此，“任務(wù)”的下達(dá)應(yīng)參照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能難度過(guò)大，以學(xué)生稍加努力就能完成為宜。在下達(dá)“任務(wù)”的設(shè)計(jì)上，教師可以在把握好總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為數(shù)量合適的“任務(wù)”，通過(guò)這些小的“任務(wù)”來(lái)完成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種做法，會(huì)讓學(xué)生獲得一種成就感，從而更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而達(dá)到既剔除基礎(chǔ)知識(shí)匱乏短板，又培養(yǎng)獨(dú)立探索自學(xué)能力的目的。

再次，“任務(wù)”的完成要靠評(píng)價(jià)來(lái)保駕護(hù)航。沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有壓力，更沒(méi)有動(dòng)力。按勞分配是目前公認(rèn)的最合理的分配原則，教育領(lǐng)域也不例外。思政課的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從“任務(wù)”的下達(dá)開(kāi)始，下達(dá)“任務(wù)”時(shí)，要將支撐“任務(wù)”完成的數(shù)量和質(zhì)量作為“任務(wù)”完成與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生加以說(shuō)明。“任務(wù)”進(jìn)行過(guò)程中，評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重兩方面的內(nèi)容，一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的尺度要科學(xué)合理，就是要做到獎(jiǎng)罰分明并嚴(yán)格執(zhí)行。獎(jiǎng)就要獎(jiǎng)得心動(dòng)，罰就要罰得心痛。對(duì)出色完成“任務(wù)”的學(xué)生，要確立優(yōu)秀等級(jí)，對(duì)未完成“任務(wù)”的，給予不及格等級(jí)。評(píng)價(jià)的目的就是讓學(xué)生在心中樹立“付出總有回報(bào)”的理念，讓學(xué)生樂(lè)于接受“任務(wù)”，不斷提高完成“任務(wù)”的積極性與主動(dòng)性，從而促進(jìn)思政教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

習(xí)近平主席指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。網(wǎng)絡(luò)一代的高職生與傳統(tǒng)一代相比，表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)如同空氣、水一樣已經(jīng)融入“95后”高職生的生活，成為他們生活中不可或缺的一部分。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，作為課堂主導(dǎo)者的教師，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代才能留住學(xué)生的“注意力”，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為抓手，是實(shí)現(xiàn)課程與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的有效手段，可以掃除師生交流的障礙，構(gòu)建師生互動(dòng)的“立交橋”，可以讓每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，為師生良性互動(dòng)提供知識(shí)基礎(chǔ)，為激發(fā)高職生學(xué)習(xí)思政課的積極性主動(dòng)性提供條件，為思政教育“入眼、入耳、入腦、入心、入行”提供保證。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

邱建明（1978—）男，漢族，山東諸城人，碩士，副教授，研究方向：學(xué)生思想政治教育教學(xué).