關于“e時代”高職生思政教育的一點思考

【摘 要】 高職院校思政教育存在的主要問題是教師與學生的互動性較差，教學方式缺乏新意，學生知識架構不完整、缺乏自主學習能力等，是導致這一現狀的關鍵所在。利用網絡時代的便利條件，充分了解新一代的思想狀態及特點、習慣，及時調整授課內容與模式，例如采取“任務驅動”的方式，獎罰分明，是提高思政課教學質量的重要舉措。

【關鍵詞】 “e時代”；高職生；思政教育；任務驅動

“青年興則國興，青年強則國強。”高職生作為青年的代表之一， 是未來我國社會主義現代化建設的一支重要力量。高職院校是我國建設社會主義現代化強國的重要人才基地之一，所開設的課程種類及教育導向，是非常關鍵的問題。高職思想政治課是對高職學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，高職生正處于“三觀”（世界觀、人生觀和價值觀）形成的關鍵時期，良好的思政教育有助于他們社會主義核心價值觀的形成，關系到大國工匠精神塑造的成效，關系到“中國夢”的實現，其重要性不言而喻。

網絡是把雙刃劍，各種不良信息的侵蝕易讓缺乏判斷力的年輕人迷失方向。“95后”作為校園主力，是網絡環境下成長的一代，網絡環境使高職生的心理特征和學習行為方式都發生了深刻的變化。如何讓網絡環境下成長起來的“e時代”高職生接受良好的思政教育，關系到學生個人思想成長的根基問題，關系到高職院校能否讓畢業生走得更好、更遠、更穩的問題，關系到國家培養什么樣的人的根本問題，思政教育肩負的歷史責任和使命任重而道遠。

一、高職院校思政教育存在的問題

全國大多數高職院校思政教育基本上都是以課堂教學為主，以授課為主要教學與溝通方式。在傳統教育時代，三尺講臺之上，教具以“三大件”（黑板、粉筆、教材）為主，教學手段多為“填鴨式”（教師講，學生聽）。教師滔滔不絕，學生狀態各異：或緊跟課堂節奏，或呼呼大睡，或交頭接耳，或吃喝東西，或隨意出入、遲到早退。總之，學生對于課堂教學活動的參與度教低。過去幾年，隨著多媒體教學設備的問世，高職院校進入了多媒體教學時代，教師可以根據自己的授課需要靈活地使用多媒體教學設備，但從教育教學的效果來看，依舊不理想：如部分教師在教學中過度依賴電腦和投影儀等多媒體設備，一節課下來一直在講臺上點擊鼠標、敲擊鍵盤，很少寫板書。教師從之前的“照本宣科”，變成了“照課件宣科”；學生從之前毫無選擇地“聽”，變成了毫無選擇地“看”。課堂講授還是僅僅停留在對知識的簡單復制上，“炒出來的菜”依舊是不咸不淡毫無滋味。近幾年，隨著互聯網的飛速發展，學生攜帶手機進課堂成了司空見慣之事，憑借網絡教學、檢索資料這一看似合理的“護身符”，堂而皇之地在課堂上玩手機、打游戲，教師自說自話，學生玩得不亦樂乎。這種狀況使得教學的互動性大大降低，久而久之，“效率低、形式化、走過場”的教師屢見不鮮，“左耳進、右耳出、混學分”的學生大有人在。思政課內容“入耳、入眼”非常困難，“入腦、入心”更是無從談起。筆者通過親身教學觀察以及與部分兄弟院校教師進行交流之后發現，上述現象較為普遍。

二、高職院校思政教育遭遇尷尬處境的原因

“對思政課老師來說，最痛苦的事情是什么？課講完了，學生還沒睡醒；對學生來說，最痛苦的事情是什么？覺睡醒了，大道理還沒講完。”這個廣泛流傳于高職學校的段子，形象地描述了目前高職院校思政課教學的現狀。

臺上教師滔滔不絕，臺下學生死氣沉沉。面對這種狀況，我們不能不掩卷深思。目前高職院校思政課合堂上課的現象不在少數，合堂學生人數在一百人左右（有的院校學生甚至更多）。身處合堂中的學生，人多嘴雜，“羊群現象”嚴重，這使得課堂紀律變得很差，學習效率根本無法保證。學生的我行我素，蠶食了教師的教學熱情；教師的刻板無趣，成就了學生的沉默。到底是“眾口難調”，還是“廚藝不行”？ 透過這一現象，我們不難發現：學生參與度低，教師“一言堂”現象比較嚴重是共性，教師和學生不能有效互動溝通，是目前思政課堂教學的最大障礙。

學生基礎知識匱乏是師生不能有效互動的根源。在知識的傳授環節上，學生在課堂上參與度低，其中一個重要的原因是學生的知識架構還不能與教師相匹配。通常情況下，教師在年齡上要比學生大，在閱歷上要比學生豐富，在基礎知識的儲備上要比學生多，當教師在課堂上圍繞某個知識點進行講授時，學生的接收和領悟需要一個逐漸遞進的過程，很難形成深層次的對話，這就使教學效果大打折扣。

三、解決高職院校思政教育困境的幾點建議

1、“任務驅動”的必要性、可行性

高職院校的生源一部分是參加夏季高考的高中畢業生，一部分是參加春季考試的中專畢業生，生源層次復雜，水平參差不齊。從總體上來講，這部分學生的文化基礎比較薄弱，內在學習動力普遍匱乏，沒有形成主動探究學習的習慣，因此，有必要借助外力來倒逼惰性，促使他們學習，獲取新知識，為參與課堂教學做知識上的準備。在傳統的面對面課堂教學時代，有經驗的教師在教學授課之前，一般會拿出部分時間讓學生預習，以期為新知識的學習做好準備，但傳統教材由于受到教學資源的限制，在教材上的相關基礎知識很少，對學生“溫故知新”的作用相當有限。“互聯網”時代的到來，網絡上有海量的知識，可以隨意搜索和下載。作為“95后”一代，他們思想活躍、朝氣蓬勃，是成長在網絡環境下的一代，網絡已經深深地融入了他們的生活，成為他們生活中的一部分。他們對網絡的駕馭能力超出我們傳統一代的想象。這為教師憑借任務驅動來剔除知識基礎匱乏短板提供了條件，為提高師生課堂互動效果提供了可能。

2、“任務驅動”的借力方法

首先，“任務”的下達要“投其所好”。“任務”的選取很關鍵，思政課教師在選取教學素材時，要結合教材，結合學生的特點及愛好，選取一些學生關注的話題和關心的熱點，真正讓話題“想學生之所想，急學生之所急，求學生之所求”，并做到根據學生的需求及時更新，這些熱點可以通過向學生發放調查問卷的方式獲得。“任務”的下達，要在學習新知識之前，并給學生留出足夠的時間去完成。下達時，要對“任務”的完成時限、完成目標加以要求，并說明考核方式。

其次，下達的“任務”要量“力”而行，梯度分明。《三國演義》中記載：“猛藥去疴：譬如人染沉疴，當先用糜粥以飲之，和藥以服之；待其腑臟調和，形體漸安，然后用肉食以補之，猛藥以治之：則病根盡去，人得全生也。”下達“任務”同治病救人一樣，要對癥下藥，劑量合適。從目前國內受教育者的背景來看，十余年的傳統教育，使得被動學習的思想已在頭腦中根深蒂固；再者，高職院校的學生學習能力較弱、良好的學習習慣尚未建立。因此，“任務”的下達應參照學生的學習能力，不能難度過大，以學生稍加努力就能完成為宜。在下達“任務”的設計上，教師可以在把握好總體學習目標的基礎上，把每一個學習模塊的內容細化為數量合適的“任務”，通過這些小的“任務”來完成總的學習目標，這種做法，會讓學生獲得一種成就感，從而更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而達到既剔除基礎知識匱乏短板，又培養獨立探索自學能力的目的。

再次，“任務”的完成要靠評價來保駕護航。沒有評價，就沒有壓力，更沒有動力。按勞分配是目前公認的最合理的分配原則，教育領域也不例外。思政課的教學評價應從“任務”的下達開始，下達“任務”時，要將支撐“任務”完成的數量和質量作為“任務”完成與否的評價標準，并對學生加以說明。“任務”進行過程中，評價應側重兩方面的內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。評價的尺度要科學合理，就是要做到獎罰分明并嚴格執行。獎就要獎得心動，罰就要罰得心痛。對出色完成“任務”的學生，要確立優秀等級，對未完成“任務”的，給予不及格等級。評價的目的就是讓學生在心中樹立“付出總有回報”的理念，讓學生樂于接受“任務”，不斷提高完成“任務”的積極性與主動性，從而促進思政教學工作的順利開展。

習近平主席指出：做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。網絡一代的高職生與傳統一代相比，表現出不同的特點。網絡如同空氣、水一樣已經融入“95后”高職生的生活，成為他們生活中不可或缺的一部分。在網絡技術迅猛發展的今天，作為課堂主導者的教師，適應網絡時代才能留住學生的“注意力”，以任務驅動為抓手，是實現課程與網絡相結合的有效手段，可以掃除師生交流的障礙，構建師生互動的“立交橋”，可以讓每個學生都帶著較好的知識基礎走進教室，為師生良性互動提供知識基礎，為激發高職生學習思政課的積極性主動性提供條件，為思政教育“入眼、入耳、入腦、入心、入行”提供保證。

【參考文獻】

[1] 孔德蘭，周建松.高職院校專業人才培養方案設計理念與路徑[J].職教論壇，2017.

[2] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

【作者簡介】

邱建明（1978—）男，漢族，山東諸城人，碩士，副教授，研究方向：學生思想政治教育教學.