小學語文課堂教學方法探究

崔勝榮??

摘 要：隨著素質化教學不斷推進和教學改革的不斷深化，語文課堂教學工作取得了階段性的成績，也受到教育界和家長的廣泛認可。在信息化互聯網時代的教學模式下，孩子們能夠接觸到更多學習方法，掌握獲取知識的通道。當前而言，語文課堂教學的豐富性、趣味性以及教學目標的針對性不強。本人結合多年的教學經驗和方法。提出一些改進的措施，希望對同行能夠有一些參考的價值。

關鍵詞：小學語文教學；存在問題；改善措施

在基礎教育新課程改革實行背景下，小學語文教育逐漸提上教育改革的日程中。當前，小學生對學習語文不感興趣；小學生學字、學成語只知其形不知其義；學生學習束縛較大，思維模式固定；老師與學生之間缺乏交流。針對以上問題，可以通過改善小學語文課堂教學活動，提升學生的課堂興趣。

一、 增加語文課堂教學的趣味性

（一） 寓教于樂、突出語文學習要點

興趣是學生最好的老師，如果讓孩子們在玩中體驗學，在學中感受玩，又能完成語文的教學任務和教學目標，這是我們語文老師應該追求的宗旨。比如我們在讓孩子們學習新課文的時候，很多老師為了讓孩子識別、記憶生字、新詞語時，往往采取的是讓孩子多次書寫，重復記憶等非常低效率的方法。孩子們感覺枯燥，也沒有達到學習的目標。如果老師能夠精心準備，結合教學目標和教學特征，開展課堂游戲，能夠提高學生的學習積極性和參與性。比如我們開展猜謎語，學漢字活動。根據單字字體或成語的結構，釋義，讀音玩拆字游戲。例如我們在學習“品”字時，可以這樣拆：一人一口，難在如何“口”字寫得規范。讓學生課堂比劃和演示，突出學生的廣泛參與性。

（二） 學習典故、了解語文成語內涵

中國文化發展上下五千年，有豐富的歷史沉淀和歷史特征。語文的典故既要追本求源，也要注意不同時期的發展特征，如果我們不了解語言背后的歷史故事和發展，我們可能會望文生義，脫離語言背后的本質化。但是背成語不如活用成語，老師可以通過講故事的方法讓學生學習并且理解成語。比如，在講“三過家門不入”這個成語時，就講上古時期，大禹為了治理洪水，因時間太過匆忙，曾三次路過自己的家門口而沒能回家。用生動的語言講述這個故事，不僅能讓學生學習到故事的內涵，還能讓他們養成愛國愛家的情懷；在學習“如虎添翼”時，我們可以讓學生在黑板上先讓一個學生畫一只老虎，讓另一個學生給老虎畫上翅膀，讓學生更深入地理解這個成語的內涵。

二、 增強學生對語文的情境學習

（一） 結合上下文關系、講解新字新詞

小學階段的新字和新詞學習，需要結合課本，層層推進。不可把新字、新詞在一塊集中學習，這樣不利于學生的靈活掌握。我們可以結合文章，把新詞植入到句子中，或者以前的句子中，學生們可以結合語文語言情境，推測和加深理解新詞、新字的學習。同時，在下節課開始時適當提問復習上節課學習內容，以達到復習前文和預習新文的目的。預習新內容，復習前文幫助學生順利過渡到下一階段，有利于實現學生對漢字的甄別和記憶，使學生能由易到難加快從識字到閱讀的轉換過程，也有助于學生理解上下文。

（二） 結合文章情境、理解語文內涵

學生在學習課本時，要打開書本的約束，走出書本的局限。老師在講解文章時，可以適當擴充文本內容，做到觸類旁通，舉一反三。在語文教學中，書本就是一個輔助工具，葉圣陶先生曾說過“語文教材無非就是個例子”。因此，老師在教學中要做好課本知識的擴充。比如老師在講《烏鴉喝水》一文的時候，引導學生學習“生活的常識”，可以帶一些喝過的礦泉水瓶、小碎石頭子、習慣，讓學生體驗和完成烏鴉喝水的動作，豐富了學生的生活體驗，也讓語文教學有了實踐意義。

三、 突破思維僵化，靈活掌握語文知識

（一） 突破課本局限、豐富課堂內容

語文學習應該是一種開放性的學習，而不少學校的語文教育模式過于死板，不夠靈活。在教學中，老師可以通過對即將學習的內容的分析，推薦與該內容搭配的書本的方式，讓學生自己去圖書館或者書店選擇他們感興趣的課外書，然后給學生留任務，讓他們自覺學習，把選擇的書讀完以后跟大家一起分享讀書心得。這樣學生既學習了書本內容，又拓展了課外知識。老師應該讓學生學以致用，不能讓學習與生活脫軌。將影片穿插到課文講解中，在課堂上播放與文本搭配的影片幫助學生理解。

（二） 加強合作與探究，突出合作學習

語文的學習，要培養學生完整的聽說讀寫能力，現實中很多學生在口語表達上較為欠缺。口語交際能力是語文學習中的一項基本內容，但是現實中，我們會發現小學生在口語交際中會遇到一些問題，學生不知道要怎么說，甚至不知道要說什么。這時候就需要老師有目的幫助學生加強口語訓練，口語教授不僅要選用直觀，形象的內容，還要有生動自然的教學方法，這樣才能吸引學生注意力。開展不同小組的互動與交流，鍛煉學生的語文溝通能力、掌握語文方法的學習技巧。

四、 結束語

語文的教學開展要注意形式的多樣性和豐富性，不能僅限于課堂的背誦和研讀。讓學生成為課堂的學習主體力量，老師做好適當的引導和督促，充分發揮學生的主觀能動作用。我們相信通過合理的方法和技巧，小學的語文學習會上一個大的臺階。

參考文獻：

[1]謝艷紅.新課改的哲學思考[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

[2]布赫.新課程理念下的小學蒙古語文課程評價研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2017.

作者簡介：

崔勝榮，山東省菏澤市，山東省菏澤市青崗集鎮江海小學。