基于移動新媒介的高職英語混合式教學模式的反思

【摘要】隨著信息浪潮的推進，移動新媒介輔助高職英語課堂教學成為當今一個熱點問題。本文分析了在高職英語課堂中移動新媒介常見的使用問題，對高職英語混合式教學進行切實的反思，并提出了相應的建議。

【關鍵詞】移動新媒介；高職英語；混合式教學模式

【作者簡介】吳冬琦（1988- ），女，漢族，江西會昌人，廣東環境保護工程職業學院，碩士，講師，研究方向：英語課堂教學與二語習得。

一、引言

近幾年來，個人網絡終端持續普及，讓移動設備走入英語課堂成為了可能。盡管學界目前對于移動新媒介輔助英語教學的模式褒貶不一，但它的確為現代高職英語課堂注入了一股有生力量。鑒于此，筆者認為有必要對移動新媒介輔助高職英語的教學新模式進行審視與反思，借以提高課堂的有效性。

二、混合式教學模式的理論基礎與框架

混合式教學的理論框架是建構主義理論。建構主義最早由瑞士的皮亞杰提出，也譯作結構主義。它提倡通過創造有利于意義建構的學習環境，來協助學習者主動建構知識與概念。它強調的是學習者在學習過程中的主觀能動性。換而言之，意義不能僅僅通過教師的教授獲得，而是學習者基于特定的情境，在教師和學習同伴的協助下自主構建的。建構主義在20世紀90年代后的興起與網絡信息技術的普及不無關系。日新月異的現代科技技術為構建理想的學習情境提供了可能性。具體而言，互聯網時代為提供的各種多媒體手段可作為學生主動學習和協作式探索的工具。這讓建構主義倡導的理想的學習環境得以實現，也讓建構主義走進課堂，成為支持不同課程與網絡信息教學整合的重要理論框架與基礎。與此同時，在建構主義的有效指導下，網絡多媒體技術支持的學習環境更好地培養了學生的創新能力和合作精神。所以為了更快地實現培養創新人才的素質教育目標，應強調建構主義理論的指導作用。由此可見，在互聯網時代，建構主義學習理論是核心的教學理論。

鐘志賢（2006）歸納的建構主義十大理念也更清楚地表明建構主義所強調的主動學習、互助學習和情景化學習，是當今互聯網時代教學所迫切需要的。十大理念具體內容如下（1）知識不是接受傳輸而來的，而是通過建構獲得的；（2）知識的建構源于情景與經驗的互動；（3）學習情景是知識的附著地，并可以有效地幫助學習者檢索回憶；（4）意義構建不是存在于學習者外部，不能被復制和傳遞；（5）人對客觀世界的看法不是單一的；（6）意義建構是否能產生的關鍵在學習者是否存在問題意識；（7）對知識進行闡釋、表達和展現是構建知識的一種必要方式；（8）交流是構建意義的有效方式；（9）意義的構建是發生在交流、學習的共同體活動中，也就是說學習具有社會性；（10）并非所有知識的建構過程都是一樣的。綜上所述，建構主義豐富的內涵理念對于互聯網時代的教學隱喻可分為以下3點：（1）教學就是創造能有利于構建知識的學習環境。這種環境需包含豐富的資源，提供恰當的學習工具，并且鼓勵通過互動構建意義；（2）教學是創設便于協作交流、意義構建的學習共同體；（3）教學需強調在真實情景化的活動中參與和實踐，使得知識和能力在未來得以有效遷移。通過對建構主義學習理論和教學理念的分析可以發現，它是混合式教學最堅實的理論基礎。

混合式學習由何克抗（2004）教授提出。此教學模式分為三個階段：1）課前：教師為激發學生的興趣創設一定的情景。2）課內：通過體驗教師已經創設的情境，學生逐步掌握基本的語言知識和技能。3）課后：通過課后的拓展演繹來提高語言交際能力。混合式教學集傳統課教學與網絡教學的優勢于一體，在當前“翻轉課堂”模式和“大數據”概念日益普及的情況下，它順應了高校英語教學改革發展的方向，因此筆者建議在高校內采用和推廣這種教學模式。“翻轉課堂”就是混合式教學的一種體現。“翻轉課堂”教學模式要求學生借助網絡技術提前觀看短小的視頻，而課堂成為師生、生生互動的場所。換言之，它是一種“以學生為中心”的教學模式。在這個過程當中，教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的輔助者，體現的是一種混合式教學模式，能更好地促進學生個性化、自主性學習。2007年， 美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann 創建了Flipped Learning 的教學模式，即大家所熟知的翻轉課堂模式。2012年Flipped Learning Network （FLN）的調查發現，67%的教師反映學生通過混合式學習，考試成績有所提高。2014年，一份由麥克、蘇珊戴爾基金會發布的《混成式學習報告》更加清晰地向我們展示了此模式在學校中的一個應用情況：大多數學校在第一年的實施中面臨著技術應用問題，但隨著逐步的推進，學生在此過程中被賦予了極強的責任感，學習自主性得以提升。

三、網絡移動新媒介在高職英語課堂中存在的問題

筆者于2017年7月對59所高職院校的英語老師進行問卷調查，研究發現，76.25%的受訪教師認為需要在網絡移動新媒介的使用中投入大量的時間和精力；72.5%的教師認為，網絡移動新媒介的應用對現代教師的信息素質和信息技術提出了很大的挑戰。在使用網絡移動新媒介時，教師需要注意篩選無效信息。換言之，他們需要花相當一部分業余時間去熟悉新的信息設備的操作，包括網絡終端設備、網絡教學平臺、各種移動終端的使用及教學視頻的錄制編輯。網絡移動新媒介的互動效率本來就低于面授課的，如果設備操作不當，就可能導致課堂互動效率更加低下。此外，53.75%的教師認為教學所需的軟硬件不足；38.75%的教師認為校領導的現代教育技術意識不強；26.25%的教師認為網絡移動新媒介的使用使得教學過于娛樂化；15%的教師認為網絡移動新媒介削弱了教師在課堂的主導作用。

此結果表明，較少的受訪教師認為網絡移動新媒介會削弱教師在課堂的作用，使教學過于娛樂化，但其對教師和教學軟硬件都提出了較高的要求。在課程的改革中，教師，特別是年長的教師面臨著工作負荷、角色定位、知能結構和教學理念等方面的現實挑戰。因此，在網絡移動新媒介普及下的英語改革中，學校應給與教師充足的培訓與輔助，開拓移動設備在高職英語課堂應用的前景。

87.5%的教師認為應該給學生推薦合適的英語學習手機軟件；75%的教師認為使用網絡移動新媒介推送英語學習資料對學生是有好處的；70%的教師希望通過網絡移動新媒介為學生提供答疑的機會；62.5%的教師認為提醒并輔助學生使用英語學習手機軟件是必須的；47.5%的教師認為學生需要閱讀有趣的英語公眾號文章，而僅有25%的教師認為為學生撰寫有趣的英語公眾號文章是可行的。由此看來，在網絡平臺使用中，大部分老師更傾向于在手機軟件使用方面提供幫助——也許是因為手機應用軟件較廣，老師更熟悉其中的操作，而在網絡互動平臺、微信公眾平臺和直播課堂給予的協助較少。相對于傳統教學，網絡新媒介輔助高職英語課堂新模式體現了學生的中心地位，教師扮演的是一個促進、引導、協助的角色，因此教師應該針對如何更好使用新媒介向學生提供更多的指導。這當然也對教師本身的信息素養提出了更高的要求。

四、結論、建議及展望

目前，高職對移動學習的調查研究主要是針對手機移動學習，對一些可以應用于課堂內的網絡互動平臺、自媒體內較為流行的微信公眾號及直播課堂了解較少。事實上，網絡移動新媒介的優勢是明顯的，它可以豐富教學內容、提高學生的學習興趣和創造生動的語言環境。但與此同時，它也對教師的信息技能和學校的硬件設施提出了更高的要求和更大的挑戰。如何利用快速發展的數字信息技術將老師從課堂中真正解放出來，筆者認為應該關注以下幾點。

首先，網絡移動新媒介的運用實施中，我們應關注它在課堂中的一個互動效率，注意判斷和反思它所適用的學習階段。如何優化教學資源，線上和線下相結合，將直播課堂與“翻轉課堂”相結合，激發知識內化的多次發生，建立有效的反饋機制，開發一種新型的英語混合式教學模式，建構一個真正意義上動態交互的英語課堂，值得每一位教育者去探索。還需要注意的是，我國東部沿海地區和中西地區設施條件差別較大，農村或者中西部地區信息化條件較為落后。這意味著，落后地區想要在高職英語課堂中充分使用網絡移動新媒介，是有一定難度的。

其次，如何獲得相應技術部門和校領導的支持，給予老師關于多媒體應用技術的系統培訓和給予學生相應的信息技術輔導，使移動設備與高職英語課堂更好地融合，強化學生的中心地位，使學習轉化率最大化，是我們當前急需解決的問題。高職學生有著自主學習意識不強和基礎能力薄弱的特點，如果網絡移動新媒介使用不當，可能會變相給予學生更多的機會去做與英語學習無關的事情。盡管現代網絡移動新媒介技術為高職英語課堂提供了新的選擇，我們仍然可以在實踐中發現機械化、模式化和形式化的問題。這里需要教師合理利用新技術的杠桿作用，而不是簡單的生搬硬套。教師教學風格與學生學習風格匹配時，學生的學習效果、動機和興趣會增加；如果相互沖突，則學習過程有可能產生一些負面的學習效果。日新月異的技術發展使得網絡移動新媒介更加普及，移動設備如何為不同教學風格的老師所使用，讓教師設計出有效的教學策略，提高學生英語自主學習的能力，需要我們共同努力。

再者，能否摒除課堂的過度娛樂化，并有效拓展課堂的深度和廣度，進而提高學生的學習成績，是值得我們深思的問題。在大數據時代，大家已經逐步適應碎片化學習的模式，在零散化的時間內迅速獲得各種信息已是常態。教師應該根據學生興趣及自主學習的需要，結合教學目標和學科特點，讓學習者進行有意義的知識建構；而不應該本末倒置，使相關英語知識只停留在學習者的認識結構層面而沒有被深層次吸納習得。比如英語類的人文學科，感情色彩較為濃烈，如果在英語課堂中盲目使用網絡移動新媒介，會使課堂過于形式化。有學者提議，可將教學中相對簡單的知識學習遷移到課后，也就是以識記和理解為主要目標的內容轉移到課外。

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