優化情境創設，提高探究實效

林幫財

摘要：科學課的學習常常是一個不斷提出問題和解決問題的探究過程，如果將問題置于一定的情境中，便更能激發學生的好奇心和學習興趣，從而提高課堂探究的實效。筆者結合教學實踐，提出了“懸念式”“層進式”“體驗式”三個科學課堂教學中的情境創設策略，以激發學生的學習動機，提高探究實效。

關鍵詞：情境創設；教學質量；科學課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）07-0015

筆者依托理論積累和教學實踐，提出幾點科學課堂情境創設的優化策略：

一、創設懸念式的情境，點燃學生好奇之火

好奇心可驅使學生在課堂上主動學習，激發學生求知的欲望，而“懸念”是激發好奇心的有效途徑之一。各種有趣的實驗現象、奇怪的自然現象或者學生熟悉的生活實例都可以成為懸念的一部分，再結合恰到好處的提問，把學生的注意力牢牢地吸引到課堂中，使學生愉快地將自己的思維投入到探究科學知識的問題情境中，成為學習的主人。

案例——在進行“酸、堿、鹽的性質”這一知識點的教學中，筆者先向學生展示了“變色的紙花”的趣味實驗。筆者事先準備一朵白色的紙花，然后噴上“水”（實為氫氧化鈉溶液），沒有什么變化；再噴一次“水”（無色酚酞溶液），學生看到紙花變成紅色；然后再在紙花的一側噴上“水”（稀鹽酸），讓學生再看，學生看到紙花的部分區域紅色褪去，這一看似變幻莫測的現象讓學生驚奇不已，“懸念”情境的創設立即與學生的大腦擦出了思維的火花，激起了學生強烈的求知欲望，學生“找結論”的思維之弦就緊繃起來了。因此，整節課都聽得非常認真，并且利用所學知識輕松地揭開了“變色的紙花”中的奧秘。

二、創設層進式的情境，打開學生思維之門

創設“層進式”的問題情境就是教師根據教學內容、學生的知識水平和思維規律，在進行科學探究的過程中設置一系列由淺入深、彼此相關的探索性問題，對學生進行提示、啟發誘導，使學生沿著教師引導的思路自主地進行探究和解決科學難題，以打開學生的思維之門。

案例——筆者在進行“磁”的有關知識的分析時，講到了這樣一個題目：法國科學家阿爾貝·費爾和德國科學家彼得·格林貝格爾由于發現了巨磁電阻（GMR）效應，榮獲了2007年諾貝爾物理學獎。下圖是研究巨磁電阻特性的原理示意圖，實驗發現，當閉合S1、S2后使滑片P向左滑動過程中，指示燈明顯變亮，那么巨磁電阻的阻值與磁場有什么關系呢？

考慮到題目比較難、涉及到知識點比較多，筆者按照事先設計的思路進行了詳細的分析，本以為分析的很清楚、很透徹，可結果很多學生都是聽得一頭霧水，一知半解，稍加變動便束手無策了。課后筆者進行了及時的反思：學生只按教師的思路走，缺乏真正的思考，沒有掌握解題的技巧。于是在另一個班講該題時改變了教學策略，設計了一系列的問題，將該題一層一層剖析，在問題的引領下，理清解題的思路。

1. 影響電磁鐵磁性強弱的因素有哪些？（電流大小、線圈匝數、鐵芯大小）

2. 滑動變阻器滑片P向左滑動時，其電阻怎么變，隨之改變的量有哪些？

（滑動電阻器的有效電阻減小，電路中的電流增大，電磁鐵的磁性增強）

3. 對于同一盞指示燈而言，用什么方法可以增強其亮度呢？

（加大指示燈兩端的電壓，即增大通過該燈的電流）

4. 該電路中怎樣使通過指示燈的電流變大了呢？

（電源電壓不變，燈的電阻不變，那么只能是巨磁電阻的阻值減小了）

5. 那么巨磁電阻的阻值怎么會減小了呢？

（電磁鐵的磁性增強，使巨磁電阻的阻值減小了）

得出結論：巨磁電阻的阻值隨磁場的增強而明顯減小。

通過“層進式”問題的設計，學生能思路清晰的分析該題，得出正確的結論，收到了良好的教學效果。經過多次的實踐，像一些涉及到的知識點較多，關系比較復雜的題型，借助創設“層進式”的問題情境，在教師的引導下，學生能較好地整合所學的知識，并靈活地加以運用來分析和解決學習過程中遇到的科學問題，經過這般的學習過程，學生不僅對知識點印象深刻，而且思維也變得更加活躍。

三、創設“體驗式”的問題情境，調動學生參與之情

創設“體驗式”的問題情境就是教師針對教學內容和學生的認知特點及規律，以各種教學活動或者學生實驗為背景，引導學生積極地進入問題情境，主動參與實踐，主動參與“問題解決”，成為課堂學習的主體。

案例——筆者在進行“氧氣的制取和性質研究”的有關知識教學時，利用微型實驗來創設問題情境，讓學生帶著問題去做實驗：

師：這套器材是用什么材料制成的，分別代表了我們實驗室的哪些器材？

你如何利用這套器材來制取、收集和檢驗氧氣的性質？

這套微型器材與書本介紹的實驗裝置相比有什么優點嗎？

你還能利用生活中的材料制作其他的實驗器材并進行相應的科學探究嗎？

這套微型器材就吸引了學生的眼球，原來生活中的廢品還能變成實驗室的“寶”。學生對這套迷你型的器材覺得既好玩，又喜愛，做實驗時仔細觀察，認真記錄，積極思考。有關氧氣制取、收集和性質的要點、注意點也準確的掌握了。同時還增強了環保意識，知道要節約藥品，減少污染性氣體（SO2）的排放等。課后有很多學生還帶來了自制的實驗器材，可見，學生學習科學的積極性也明顯高漲了。

總之，通過創設問題情境，學生的學習積極性明顯提高了，課堂的參與也變得更加主動，不僅使課堂富有了生機，更重要的是課堂效率大大提高了；其次，促進了師生間的交流互動，縮短了師生間的心理距離，從而有利于學生更好、更快的發展。

（作者單位：浙江省瑞安市平陽坑鎮學校 325200）