小組合作模式在高中語文教學中的應用

蘇政武

摘要：隨著教育制度的改革，培養學生自主學習、合作學習、探究學習已經成為新課標要求下語文教學的發展趨勢。本質上講，“自主、合作、探究”的學習方式是師生間良好互動的表現，而小組合作學習的教學模式恰巧吸收了教學互動理論和合作學習理論的精髓，為提高高中語文教學質量提供了有效的方法和策略。

關鍵詞：高中語文；小組合作；教學方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）08-0075

“小組合作學習”模式受到了教育界人士的普遍認同與推崇，此種模式能夠實現師生之間良好的語文知識互動，同時可以增進學生的協作意識。自新課改標準頒布以來，教育界對合作學習模式形成了高度關注，一線語文教師在教學實踐中注重對合作學習模式的創新與摸索，以便創設高效的語文教學課堂，借助師生良性互動的合作學習模式，實現提升學生語文素養的目的。然而需要指出的是，教師應思考如何實現對課堂合作學習模式的效度化組織，以便充分彰顯此種學習模式的教學功能。

一、小組合作在高中語文寫作教學中的作用

小組合作在高中語文寫作教學中開始被逐漸使用，作為一種比較現代化的教學理念引入到高中語文寫作教學中，小組合作顧名思義就是兩位以上學生組成小組，為了達到一個目的而進行相互配合、相互學習的過程。通常，教師會把一個班級的學生劃分成多個小組，通過小組合作的形式開展活動，發揮小組合作的優勢，提升學生的學習積極性和學習興趣，最終達成教師的教學目標。

在高中語文寫作教學中運用小組合作學習具有非常積極的作用：1. 突出了學生的主體位置，通過小組合作模式，讓學生主動參與、積極學習，把學習的主動權交到學生的手中；2. 通過小組合作模式，讓學生之間互相交流，能有效拓展學生的思維能力，并且給予學生更多的寫作素材，讓學生在高中語文寫作中更有思路；3. 通過小組合作模式，讓學生之間交流，從而發現其他人的優點，發現自身的不足，進行互相學習、互相激勵，從而提升寫作能力，讓學生能夠更加均衡地發展；4. 通過小組合作模式，讓高中語文作文的評改方式發生改變，更加具有激勵性，同時也能提升學生的學習積極性與學習語文作文的欲望。

二、小組合作模式在高中語文教學中的應用

1. 依照學生素質的不同，合理分組

實行小組合作學習法，最關鍵的環節就是分組。筆者在一些高中語文教學觀摩課中往往會看到這樣的場景：教師根據學生座位組次的不同進行小組分類，這樣的做法固然非常方便，但存在著較大弊端，就是同一小組的學生語文水平可能都比較差，無法互相促進。基于這點，筆者認為可以根據平時成績來進行小組劃分，各個層次的學生兼而有之，充分發揮出不同學生的補充帶動作用，以實現整個小組成員綜合語文水平的提升。

2. 進行優勢互補，組員定期變化

在優勢互補前提的指導下還要平衡小組與小組之間的水平，盡量保證不同小組學生的語文水平大致相當，而同一個小組內的成員語文水平有高有低，有助于學生之間取長補短、優勢互補、互相促進，增強了小組與小組之間的競爭意識，使學生積極參與到語文教學活動中，配合教師順利完成高中語文教學任務。

小組與小組之間需要定期變換組員，或者在某一特定語文主體學習時安排學生自由分組。這樣小組內的學生總是能跟新組員合作，既最大程度地保留了學生的新鮮感，使他們合作學習語文的興趣大大提升，又可以使學生在不同的小組里扮演不同的合作學習活動的角色，有利于學生個人素質的全方位提升。

3. 鼓勵質疑，尊重個性和創新

“學貴有疑，疑則進也。”質疑是學生的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在生疑能力的驅使下，學生會主動產生學習欲望，并渴望及時釋疑。如果教師能尊重學生的學習欲望，啟發、鼓勵學生質疑，學生就會自覺而積極地投入到學習中，成為主動學習者。因此，教師應該依據語文學習的規律在課堂教學中積極創設質疑的情境，鼓勵學生發問質疑，使學生在學習中不斷提出疑問，獲得新發現。

在培養學生質疑的過程中，教師還必須營造良好的氛圍，指點質疑的路子。這樣，學生的思維就會得到發展，就會積極從事閱讀實踐，也更加會自主學習。要讓學生成為課堂學習的主人，教師還應讓學生“自由”，不能把自己的觀點和書中的答案強加于學生。

4. 全程調控，參與討論

在開展小組合作學習時，教師要全程調控小組活動，參與到小組討論中。只有教師進行有效指導，小組合作學習才能達到真正目的。教師的調控與參與主要體現在以下三方面：一是制定適合學生學情、利于學生理解文本的討論題；二是明確可以操作的討論程序，推選組長與發言代表；三是考核并即時公布結果，對表現好的小組給予獎勵等。

5. 及時激勵、科學評價、注重表揚

語文教師要通過小組合作學習能力、水平及時作出正面、激勵性的評價，強化學生的集體主義意識，提高小組內成員的凝聚力，促使學生產生一種內在的合作需求。教師在對小組集體成果進行認可和評價的時候，要針對整個小組進行評價，不能針對小組內的某一個人，要善于從小組的角度來表揚，把小組內學習過程的評價和學習結果的評價結合起來，不僅要參照小組內學習情況得分的高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作技能和合作態度。

三、結語

高中語文教學小組合作學習的教學模式，從使用到現在的情況來看，具有傳統模式不可比擬的優勢，在實踐教學中發揮了重要作用，但同時也存在著一定的問題，比如小組合作學生把握不好，則有可能會變成學習成績好的學生獨霸課堂的局面，學生會出現兩極分化等問題。所以在實踐中，要保證高中語文教學中小組合作學習的有效性，對教師提出更高的要求，學會合理分配小組，創新教學內容，積極引導學生往好的方向發展，充分激發學生的學習熱情和創造力，真正提高課堂教學的有效性。

（作者單位：青海省都蘭縣高級中學 816199）