“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，使傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)受到了不小的挑戰(zhàn)。以建構(gòu)主義和人本主義為基礎(chǔ)的個(gè)性化教學(xué)為大學(xué)英語教師在英語教學(xué)過程中尋求新的轉(zhuǎn)變和突破。而互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境中的豐富的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源為大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 大學(xué)英語教學(xué) 個(gè)性化教學(xué)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來

“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的代表，指的是以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的聯(lián)合。2015年3月5日上午十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府行動(dòng)報(bào)告當(dāng)中，首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。目前，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)行，全國(guó)各大高校對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)環(huán)境日益開放。MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段的引入，逐漸融入于傳統(tǒng)的方法中，陳舊的教師“一言堂”模式已逐漸被打破，學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，多元化、個(gè)性化的教學(xué)需求呼聲日益高漲。

二、個(gè)性化教學(xué)的需求

（一）隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來，從宏觀層面上，國(guó)家對(duì)大學(xué)英語教學(xué)制定了指導(dǎo)性的策略。2017年，教育部頒布了最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出，作為兼具工具性和人文性雙重性質(zhì)的大學(xué)英語課程，既需要滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作有關(guān)的英語綜合技能的需求，又應(yīng)作為交流工具用于學(xué)習(xí)、交流國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)文化等跨文化交際的應(yīng)用。在大學(xué)英語課程設(shè)置指南當(dāng)中，明確了分級(jí)教學(xué)目標(biāo)，并指出“分級(jí)目標(biāo)的安排為課程設(shè)置的靈活性和開放性提供了空間，有利于實(shí)施滿足學(xué)校、院系和學(xué)生個(gè)性化需求的大學(xué)英語教學(xué)”[3]。此外，該指南還指出了“由于我國(guó)各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要?！盵3]這些指導(dǎo)策略的制定為廣大的一線英語教師提出了新的要求，即在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上要考慮學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，大量信息資源的涌入，開放式的MOOC、微課學(xué)習(xí)者可以在網(wǎng)上輕松獲得，語言類手機(jī)app的內(nèi)容日益完善，這些使英語語言學(xué)習(xí)者們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語、為他們提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源，使他們可能更充分地從個(gè)人能力水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)的目標(biāo)出發(fā)，選擇更適合自己的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法。

（三）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論告訴我們有效的學(xué)習(xí)是建立在學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)習(xí)受到內(nèi)因的驅(qū)動(dòng)，將個(gè)人所見、所聞、所感按照自己個(gè)認(rèn)知方式進(jìn)行建構(gòu)。在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，作為獨(dú)立的自由的個(gè)體，學(xué)習(xí)者會(huì)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略。這樣的學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)習(xí)者的個(gè)性化的需求。

（四）人本主義理論同樣強(qiáng)調(diào)內(nèi)因因素如態(tài)度、目標(biāo)等在學(xué)習(xí)過程中所起到的不容小覷的作用，語言的學(xué)習(xí)效果與個(gè)人主觀能動(dòng)性成正比。此外，由于學(xué)習(xí)者的性別、性格差異的存在，他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的接受程度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容也千差萬別。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的個(gè)性化大學(xué)英語教與學(xué)

（一）新環(huán)境中下個(gè)性化教學(xué)，需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生差異

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，需要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是影響外語學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。有的學(xué)生學(xué)習(xí)英語想要出國(guó)繼續(xù)深造；有的學(xué)生想要為自己考研打下基礎(chǔ)，或者考取公務(wù)員所有要求；有的學(xué)生可能考慮到未來的職場(chǎng)環(huán)境中使用的需求；也有的學(xué)生僅僅想要滿足日常生活的需要，比如出國(guó)旅行可以和外國(guó)人進(jìn)行交流；當(dāng)然還有一部分學(xué)生只是出于學(xué)校對(duì)學(xué)生畢業(yè)的要求，想通過考試，拿到學(xué)位證書。學(xué)習(xí)者的內(nèi)因?qū)W習(xí)動(dòng)力越強(qiáng)，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)持越持久，學(xué)習(xí)效果就會(huì)越好。因此，無論是一線教學(xué)教師還是素質(zhì)教師都應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于未來職涯發(fā)展的規(guī)劃，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從內(nèi)心去接受并真正認(rèn)同這一觀點(diǎn)。在大學(xué)英語教學(xué)的初始階段，教師可以邀請(qǐng)同專業(yè)的優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)對(duì)新入學(xué)的學(xué)生做一次匯報(bào)，在激發(fā)學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動(dòng)力上可能比教師的直接要求更有效。

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)，需要了解學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格是認(rèn)知心理學(xué)中使用的概念，用于描述個(gè)體思考、感覺和記憶信息的方式。認(rèn)知風(fēng)格與認(rèn)知能力或認(rèn)知水平不同，雖然對(duì)這一術(shù)語所體現(xiàn)的究竟是單一還是多維的性格一直存在爭(zhēng)議，但這一概念已被廣泛應(yīng)用于教育及管理領(lǐng)域。如果一個(gè)學(xué)生與授課教師的認(rèn)知風(fēng)格相似，那么這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更可能會(huì)呈現(xiàn)積極的效果。同樣，在一個(gè)小組當(dāng)中，具有相似認(rèn)知風(fēng)格的小組成員在合作過程中會(huì)感到更為舒適更為放松地參與小組的活動(dòng)。教師對(duì)語言學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式需要有比較清楚的了解，以便于依據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知風(fēng)格來調(diào)整課堂活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的展開方式，使教學(xué)效果向最優(yōu)的方向發(fā)展。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境，豐富教學(xué)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展以及科技逐漸在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，英語語言學(xué)習(xí)者可以獲得更廣泛更豐富的學(xué)習(xí)資源，與此同時(shí)，他們的注意力也從傳統(tǒng)課堂中被轉(zhuǎn)移，陳舊的教學(xué)內(nèi)容很難將學(xué)生的專注力控制在課堂上。因此，作為語言教學(xué)者，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新環(huán)境，建設(shè)豐富的教學(xué)資源，繼續(xù)為學(xué)習(xí)者提供既新鮮、豐富又有營(yíng)養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。教學(xué)資源可以分為兩類，一類是課上教學(xué)資源，另一類是課后輔助教學(xué)資源。首先，教學(xué)資源的個(gè)性化需要考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平和接受能力，可以按照學(xué)生的英語水平進(jìn)行層次上的切分，學(xué)生依照個(gè)人情況來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)資源的建設(shè)可以按照類型來滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。例如可以包括一般類話題，如友誼、家庭、大學(xué)生活、愛好等，還可以與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相關(guān)，涉及一些泛行業(yè)知識(shí)，如信息技術(shù)、人才招聘、企業(yè)管理等相關(guān)話題。再次，可以按照英語知識(shí)模塊進(jìn)行分類，如詞匯、俚語、句型、語法、作文類型等來分類。在我校的教學(xué)資源建設(shè)中，我們就學(xué)生入學(xué)時(shí)按照高考成績(jī)與入學(xué)考試成績(jī)劃分的A、B、C三個(gè)層次分別建設(shè)資源建設(shè)，形式包括PPT、微課、視頻等多種形式。基本上滿足了不同水平的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的需要。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境下大學(xué)英語教師的角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生角色的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”新環(huán)境使新科技、新的教學(xué)手段及新的教學(xué)資源融入了大學(xué)英語教學(xué)，這對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教師在課堂中的作用并不會(huì)因?yàn)樨S富的學(xué)習(xí)資源而弱化，與傳統(tǒng)課堂中的教師相比，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的大學(xué)英語教師被賦予了更多的角色?；ヂ?lián)網(wǎng)+時(shí)代下的大學(xué)英語教師是教學(xué)計(jì)劃的決策者，是英語教學(xué)課堂的管理者，他們不僅是英語課堂活動(dòng)的組織者，還是英語學(xué)習(xí)者的合作伙伴，更為重要的是，他們是英語語言學(xué)習(xí)者必不可少的引領(lǐng)者。作為一線英語教師，需要一邊探索適合所教授的學(xué)生的教學(xué)方法，一邊不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)反思教學(xué)當(dāng)中存在的問題，真正地做到以學(xué)生為本的教學(xué)實(shí)施形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代的到來也使英語語言學(xué)習(xí)者面臨著諸多挑戰(zhàn)。學(xué)生們深陷紛繁的語言資源當(dāng)中，他們常常會(huì)受到來自各個(gè)方面的因素的影響，一不小心就會(huì)忘了自己的初衷，迷失了自我。絕大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者都很難持續(xù)而深入地進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，他們的時(shí)間被各種移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源分離、占用，用于語言學(xué)習(xí)的碎片時(shí)間少之又少，很難形成對(duì)語言學(xué)習(xí)的逐漸累積，這又給他們的英語學(xué)習(xí)帶來挫敗感，形成一種惡性循環(huán)。作為英語語言學(xué)習(xí)者，需要時(shí)刻記住自己的方向，在老師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，進(jìn)行持續(xù)而深入的英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，為大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)的需求提供更多積極的支持。一線大學(xué)英語教師應(yīng)該不斷嘗試打破原有的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自己的觀念，真正做到以學(xué)生為本，從教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、考核等各個(gè)環(huán)節(jié)上充分考慮學(xué)習(xí)的需要和特點(diǎn)，以滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者對(duì)于個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，從而實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下大學(xué)英語教學(xué)的突破。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化：談《教學(xué)要求》的基本理念[J].外語教學(xué)與研究，2004，（05）：345-349.

[3]教育部.大學(xué)英語教學(xué)指南[J].教育部，2017，（03）.

（作者簡(jiǎn)介：張春艷，講師，作者單位：大連東軟信息學(xué)院，專業(yè)：英語語言文學(xué)，研究方向：英語語言教學(xué)。）