把握每“一刻鐘” 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要把握好教學(xué)的每一個(gè)時(shí)機(jī)，充分指導(dǎo)學(xué)生展開朗讀活動(dòng)。在預(yù)讀中能讓學(xué)生掌握文章的基本內(nèi)容，在練讀中能讓學(xué)生品味文章的語言之美，在回讀中能讓學(xué)生升華情感認(rèn)知。這些朗讀方法貫穿在課堂教學(xué)的每一個(gè)階段，能讓學(xué)生的閱讀效果得到顯著提高。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué)；朗讀；小學(xué)語文

美國(guó)閱讀委員會(huì)在《成為閱讀大國(guó)》的研究報(bào)告中提出在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)要促使學(xué)生形成必備的知識(shí)體系，這樣才能引導(dǎo)其學(xué)會(huì)如何閱讀，而朗讀則是其中的重要活動(dòng)。教師在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分把握住教學(xué)的每一個(gè)階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開朗讀活動(dòng)，學(xué)生在掌握朗讀技巧的同時(shí)，也會(huì)提高對(duì)文章的理解能力，進(jìn)而促使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

一、 預(yù)讀一刻鐘，把握基本內(nèi)容

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生展開自主閱讀。在自主閱讀時(shí)要盡量采用朗讀的方式，采用預(yù)讀一刻鐘的方法，在誦讀的過程中掌握文章的基本內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生先借助字典等學(xué)會(huì)生字生詞的讀音和意思，而后嘗試順暢地讀完課文。其次要反復(fù)流利地誦讀課文，并一邊誦讀一邊思考，考慮這篇文章的基本內(nèi)容。這樣的預(yù)讀活動(dòng)能讓學(xué)生將文章讀通、讀熟，為課堂上學(xué)習(xí)課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在預(yù)讀《將相和》的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生借助查字典等方法學(xué)習(xí)其中的生字，搞清楚整篇文章講述什么內(nèi)容。其次，教師在學(xué)生能夠順暢地讀完整篇課文后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試找到課文中若干小故事的起止位置，并給其設(shè)定一個(gè)合適的小標(biāo)題，然后再次誦讀課文。在這一次的誦讀課文中，教師給學(xué)生提出了一些問題，讓學(xué)生一邊誦讀一邊思考。如：“當(dāng)藺相如說出‘我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去這句話時(shí)，你覺得要用怎樣的語氣比較好呢？為什么要用這樣的語氣？”如有學(xué)生提出：“先要停頓一下，表示藺相如考慮到這是關(guān)系國(guó)家和個(gè)人生死存亡的大事情。其次要讀出堅(jiān)定的感覺，這樣能展現(xiàn)出藺相如將國(guó)家利益放在首位，展現(xiàn)出了勇于犧牲的精神。”這樣的誦讀過后，學(xué)生不僅對(duì)文章的內(nèi)容更為熟悉，而且還通過調(diào)節(jié)誦讀的語氣語調(diào)而對(duì)文章中人物的性格有了初步了解。

兒童作家曹文軒認(rèn)為朗讀在發(fā)達(dá)國(guó)家是日常行為。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)也要充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中也采用朗讀的方法，這樣能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成積極朗讀的好習(xí)慣。

二、 練讀一刻鐘，品味語言之美

練讀指的是在授課的過程中，教師要嘗試壓縮講解的時(shí)間，而給予學(xué)生一定的時(shí)間展開誦讀。在學(xué)生誦讀前，教師可以圍繞文章的字詞提出一些問題，讓學(xué)生圍繞這些問題展開誦讀。在誦讀的過程中學(xué)生可以進(jìn)一步體會(huì)文章的語言之美，揣摩作者為何選擇這些詞句，進(jìn)而達(dá)到讀文章深入了解的效果。

《賣火柴的小女孩》一文是經(jīng)典的童話作品，作者運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的寫作手法展現(xiàn)了小女孩在孤獨(dú)、寒冷、饑餓的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中對(duì)美好幸福生活的向往之情。在練讀的過程中，教師可以提出若干問題，讓學(xué)生一邊誦讀一邊揣摩文章的詞句之美。如可以提出問題：“作者如何描寫烤鵝的呢？通過何種方法展現(xiàn)出色香味俱全，讓讀者垂涎三尺呢？在誦讀時(shí)能讀出這種味道嗎？”又如：“作者通過何種比喻展現(xiàn)火柴滅后，小女孩的無助和可憐呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者運(yùn)用了比喻“一堵又厚又冷的墻”來展現(xiàn)這種內(nèi)心的無助和孤獨(dú)。教師繼而提出：“那么在誦讀的過程中要如何體現(xiàn)出這樣的情感呢？文章中還有哪些詞句展現(xiàn)出小女孩的內(nèi)心活動(dòng)呢？如‘有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光，這句句子想要表達(dá)怎樣的意思呢？”在練讀的過程中，學(xué)生不僅提高了誦讀能力，更感受到了作者詞句之美妙。

教師如果能指導(dǎo)學(xué)生練讀一刻鐘，則能達(dá)到荀子所說的“誦數(shù)以貫之，思索以通之”的效果。此時(shí)教師再讓學(xué)生嘗試回答相關(guān)的問題，學(xué)生的回答效果就會(huì)得到顯著的提高，能更好地體會(huì)到文字之美。

三、 回讀一刻鐘，升華情感認(rèn)知

回讀一刻鐘指的是在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生回過頭來再次誦讀課文，回讀一刻鐘能促使學(xué)生深化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，促使學(xué)生更深刻地體會(huì)到文章中的情感色彩。在學(xué)生誦讀的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文的內(nèi)容和自己的生活結(jié)合起來思考，這樣學(xué)生的情感能更好地被觸發(fā)，學(xué)習(xí)效果自然也會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)了《孔明借箭》后，教師可以給學(xué)生提出問題，讓學(xué)生嘗試展開回讀活動(dòng)。如可以提出問題：“嘗試找出文章中展現(xiàn)諸葛亮聰明才智的句子，并回想一下諸葛亮如何利用天時(shí)地利人和來實(shí)現(xiàn)借箭這個(gè)不可能完成的任務(wù)呢？”這個(gè)問題讓學(xué)生在回讀的過程中嘗試揣摩文章中的人物形象。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生思考：“在誦讀的過程中考慮一下諸葛亮和周瑜的性格特點(diǎn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)諸葛亮大局為重、胸有成竹，而周瑜則暗藏殺機(jī)、心胸狹窄。教師提出：“在生活中大家是否遇到過這樣的人呢？這樣的人說話時(shí)語氣分別是什么樣子的呢？大家嘗試回憶一下，并用嘗試運(yùn)用此語氣讀出諸葛亮和周瑜的話。”這樣的問題將生活經(jīng)驗(yàn)和課文結(jié)合起來，這樣能讓學(xué)生更好地體會(huì)文章中人物的情感變化。

美國(guó)閱讀研究專家吉姆·崔利斯在研究中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常為學(xué)生閱讀的老師，其班級(jí)的學(xué)生閱讀能力會(huì)比其他班級(jí)高很多。因此，教師在回讀過程中除了可以讓學(xué)生自主誦讀以外，還可以給學(xué)生示范讀，這樣學(xué)生就能在教師聲情并茂的誦讀中更好地體會(huì)文章的情感，從而提高認(rèn)知能力。

學(xué)者蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在《給教師的建議》中提出，每天要有半個(gè)小時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生有感情、有理解地朗讀課文。教師如果能將預(yù)讀、練讀和回讀巧妙地融入教學(xué)中，則能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中真正掌握閱讀的技巧，提高閱讀效果。

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作者簡(jiǎn)介：

李赟，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市育才小學(xué)。