小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究

摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，識字教學(xué)是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是比較枯燥的部分。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師積極應(yīng)用情境化教學(xué)方式，能夠有效提升小學(xué)語文識字的教學(xué)水平，綜合優(yōu)化小學(xué)生的識字能力，同時還能夠在很大程度上營造寬松和諧的氛圍。因此，在識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知特點，突出學(xué)生的主體地位，積極營造和諧融洽的教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；識字教學(xué)；情境化課堂；教學(xué)方法

識字教學(xué)作為小學(xué)語文中難度較大也比較枯燥的內(nèi)容，傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法很難提升學(xué)生的積極性，也很難提升教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生的識字能力不高，熟悉并且能夠準(zhǔn)確書寫的漢字比較少，這在很大程度上制約著他們的閱讀理解能力，也影響著他們的作文寫作水平。因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)情境，以符合學(xué)生認知能力和學(xué)生思維能力的教學(xué)情境來全面提升識字教學(xué)的整體水平。

一、 情境化課堂教學(xué)的優(yōu)點

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該積極采用情境化教學(xué)方法，積極營造符合小學(xué)生認知特點的情境，有效提升語文教學(xué)的整體水平。小學(xué)生的認識能力有限，他們對身邊的事物存在著較大的興趣，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于他們的興趣愛好，有效營造教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，情境化課堂具有非常重要的作用。一方面，情境化課堂能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)階段的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。識字教學(xué)的內(nèi)容相對比較枯燥，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難集中注意力，也很難調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)實踐中，教師通過情境化課堂的創(chuàng)設(shè)，營造活躍的課堂氣氛，通過氣氛渲染、語言描述、空間想象等方法為學(xué)生搭建特定的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到識字教學(xué)的學(xué)習(xí)實踐中。同時，利用情境化課堂，教師能夠?qū)?fù)雜難懂的內(nèi)容簡單化，能夠?qū)⒖菰餆o味的內(nèi)容簡單化，進而呈現(xiàn)給小學(xué)生，以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面，情境化課堂能夠有效凸顯學(xué)生的主體地位。小學(xué)生的形象思維能力比較強，但抽象思維能力略顯不足。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，真正凸顯他們的主體地位，積極創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生思維水平的情境化課堂，利用影像、圖片、活動等多種形象化的教學(xué)方法來有效迎合小學(xué)生的需求，提升識字教學(xué)的整體水平。

二、 小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極利用情境化教學(xué)方法，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，積極創(chuàng)設(shè)融洽生動的課堂。

（一） 遵循造字原則，科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循造字原則，科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。漢字是形聲字，每個漢字在創(chuàng)造時，都具備相應(yīng)的含義。教師在識字教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生共同學(xué)習(xí)漢字的造字原則，為學(xué)生營造音、形、義統(tǒng)一的漢字情境。在識字教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生共同分析漢字的形象意義。通過多媒體的方式來進行漢字拆解，引導(dǎo)學(xué)生認知到漢字不同部分的含義，更快速的理解漢字，記憶漢字。比如“人”字，教師通過多媒體展示人類不斷演變的歷史，從最初的猿人到現(xiàn)在的人，通過人的肢體動作來還原人的含義，還可以適當(dāng)引申，向?qū)W生講授一些做人的道理。再比如“從”“眾”等字，教師在情境化課堂識字教學(xué)中，可以進行適當(dāng)?shù)姆诸悾瑢⑼愒~匯等組合起來。

（二） 突出學(xué)生地位，營造活動情境

教師在識字教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)活動類的教學(xué)情境，真正突出學(xué)生的主體地位，吸引學(xué)生積極進行參與與實踐，以便引導(dǎo)學(xué)生充分而準(zhǔn)確地認知漢字。小學(xué)生具有較大的獵奇心理，他們對于課堂活動的參與積極性比較高。教師可以基于小學(xué)生這方面的特點來進行情境創(chuàng)設(shè)，有效提升和激發(fā)小學(xué)生的參與積極性。比如教師在講解足字旁的詞匯時，可以引入一些活動，讓學(xué)生切身體驗到“跳、躍、跑、跨、踩、蹦”等漢字的不同含義。基于這樣實踐性的教學(xué)情境，能夠增加學(xué)生對該漢字的理解和認知，能夠強化學(xué)生的記憶，同時還能夠拓展相關(guān)漢字。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用字典或者網(wǎng)絡(luò)工具來搜索和擴充“足字旁”的漢字。學(xué)生在動手實踐的過程中，能夠全面優(yōu)化詞匯積累量，為閱讀與寫作提供扎實的基礎(chǔ)。

（三） 利用圖文結(jié)合，營造生動情境

在小學(xué)語文教材中有很多豐富的插圖插畫，這些圖畫中有很多漢字。在小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)中，教師充分利用小學(xué)生的認知特點，積極利用教材中的圖片來提升漢字教學(xué)的感染力，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一方面，教師可以注重教材中圖片的利用，引導(dǎo)小學(xué)生將圖片中的漢字標(biāo)示出來，然后利用圖文結(jié)合的方式，加深對漢字的理解與認知。同時，教師還可以利用多媒體展示漢字的相關(guān)畫面，通過色彩鮮艷、生動形象的圖片來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)小學(xué)生的認知興趣。另一方面，教師還可以在識字教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進行自行繪畫。文字起源于圖畫，因而有“書畫同源”一說，教師引導(dǎo)學(xué)生按照自己對漢字的理解來表現(xiàn)在圖畫上。如“美”字，教師讓學(xué)生采用作畫的方式來進行表達和詮釋，可以加深學(xué)生對該漢字的理解。

三、 結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，識字教學(xué)是教學(xué)難點，也是教學(xué)重點。在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極利用情境化課堂的教學(xué)方式，有效激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升小學(xué)生的詞匯量，不斷提升小學(xué)生的識字能力。

參考文獻：

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[2]王靜，楊紅偉，任建華.學(xué)習(xí)型小學(xué)語文課堂教學(xué)模式及課例研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2011（12）：97-98.

作者簡介： 朱曼麗，江蘇省淮安市，淮安市淮安經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學(xué)（周恩來紅軍小學(xué)東校區(qū)）。