農村初中數學教師課堂教學設計能力的現狀研究

摘 要： 課堂教學設計在一定程度上反映了教師的教學理念及教學活動與教學要求的契合度。初中教育是九年義務教育的重要組成部分，課堂教學是義務教育數學課程改革實施的主要途徑，而教師的課堂教學設計能力又是有效課堂教學的重要體現。因此，要想提高初中數學課堂教學的有效性，就必須從初中數學教師的課堂教學設計能力出發。本文主要探討農村初中數學教師課堂教學設計能力的現狀，并在此基礎上提出提升農村初中數學教師課堂教學設計能力的有效策略。

關鍵詞： 初中數學；課堂教學設計能力；現狀；對策

一、 提高農村初中數學教師課堂教學設計能力的重要性

1. 義務教育數學課程改革的要求。2001年《義務教育數學課程標準》中明確指出，學生所學習的數學內容應當采用不同的表達方式、教師是數學學習的組織者、引導者與合作者……數學課程改革中所提的新要求都要求教師在教學中實施。這就需要數學教師做好課堂教學設計，將其教學思路、教學觀念在課堂教學設計中顯示出來，切實在數學課堂教學設計中踐行數學新課程的教學理念。

2. 教師專業發展的需要。眾所周知，教師的專業素質與教育質量關系密切。教學設計能力是教育技術能力的核心，擁有良好的課堂教學設計能力能夠在一定程度上促進教師的專業發展。

3. 有助于學生獲得更好的數學素養。課堂教學設計能力在教師教學能力中占據核心地位，提高和完善農村初中數學教師課堂教學設計能力，有助于教師在數學教學中切實踐行新課改的理念，將“以學生為中心”等思想貫穿其中，進而促進學生獲得更好的數學素養。

二、 農村初中數學教師課堂教學設計能力的現狀

初中數學教師課堂教學設計能力是指教師能夠綜合運用各種知識和技能，并根據《義務教育數學課程標準》中的要求，結合學生實際學習情況和已有的知識經驗，設計出能夠體現新課程理念的教學的能力。具體包括以下幾個方面的內容：理解和貫徹數學課程標準的能力、分析數學內容的能力及學生情況的能力、編制教學目標與設計教學過程的能力、運用多媒體的能力、評價設計方案的能力等。目前，農村地區初中數學教師課堂教學設計能力的現狀還有待提高，主要表現在以下幾個方面：

1. 新課程踐行程度不夠。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，這種理念強調的是學生主體、教師主導，與傳統的“以教師為中心”的教學理念大相徑庭。在數學教學中，新課程標準已經不強調把學生當作數學家來培養，而是要培養學生獲得能夠適應未來社會生活并發展所必需的數學素養。教師的教學理念首先就會制約對教學目標、教學內容和教學過程的認識，對《標準》中所強調的理念的理解程度會影響到其課堂教學設計的實施。就目前來說，由于各方面的原因，雖然大多數農村數學教師通過自學和職后培訓，逐漸能夠理解《標準》的理念，對此也非常認同，但是卻不能將其中的理念切實應用到課堂教學設計中去。

2. 農村初中數學教師對教學設計的認識不足。很多教師都將教學設計等同于寫教案，這也是當前多數農村初中數學教師的認識誤區。通過對農村初中數學教師課堂教學設計能力的調查，結果發現，在被調查對象中有33%的教師認為教學設計就是寫教案。雖然也有的教師知道教學設計與教案是不同的，但是對教學設計的理解并不深刻。

3. 農村初中數學教師分析教學內容和學生現狀的能力有待提高。分析數學教學內容和學生的現狀是進行課堂教學設計首先要解決的問題。分析數學教學內容就是分析教師教什么、學生學什么的問題，分析學生的現狀就是主要分析學生目前的數學經驗，是為了凸顯學生在學習中的主體地位。但是，就目前來說，很多農村初中數學教師很少進行課堂教學設計，寫教案時也很少去分析數學教學內容，多數是按照已有的數學教材“照葫蘆畫瓢”，很少考慮到課本以外的數學知識。在分析學生現狀的時候，多數教師都是從主觀上來分析學生的準備情況，并未通過與學生實際的交流來了解學生的現狀。

4. 教師在編制教學目標時候，仍然過于注重知識的傳授，忽視學生的認知過程和學生價值觀的體現。而且在教學目標的描述上多使用“使學生……”“讓學生……”等行為主體是教師的語言。總的來說，部分農村初中數學教師還未能掌握《標準》中所強調的三維目標的精髓。另外，教師在設計教學過程中，雖然大部分教師都能夠有設計學生自主探索與合作交流的意識，也有部分教師能夠踐行自己的教學設計，但是總的來說真正踐行教學設計的農村初中數學教師還不多見。

最后，在應用多媒體的能力上，絕大部分的農村初中數學教師都能夠在課堂教學設計中應用多媒體信息技術，也能夠踐行這一點。在評價教學設計方案上，通過教學實踐之后，大部分的教師都能夠找到自己教學設計中的不足。

三、 提高農村初中數學教師課堂教學設計能力的有效策略

通過對農村初中數學教師課堂教學設計能力的分析，總的來說，影響農村初中數學教師課堂教學設計能力的因素主要有環境因素、教師自身因素以及學生因素。就環境因素來說，由于農村初中數學教師的工作地點在農村，農村地區的教學設備、教學資源等與城市相比還是有一定的差距的，還有的學校不太注重對教師課堂教學設計能力的培養。教師自身因素主要是教師觀念及自身知識能力不足的影響所致。學生因素主要是因為學生之間差異較大。學生因素可能是因為農村地區的學生積極性不高，厭學情緒較嚴重，且學生之間的差異較大。

1. 加強農村初中數學教師對《標準》的學習，改變教學觀念。《標準》提出“教師要創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材”“數學教育活動必須建立在學生的知識水平和已有經驗基礎之上……學生是數學學習的主體，教師是數學學習的引導者和組織者。”因此，要想提高農村初中數學教師課堂教學設計能力，首先就要加強他們對《標準》的學習，學習其中的理念：學生處于數學學習的主體地位、教師是數學教學的組織者和引導者、數學學習要建立在學生已有經驗和知識水平上……進而幫助農村初中數學教師樹立正確的數學教學觀念，在課堂教學設計中真正能夠充分考慮學生的現狀，不以數學知識的灌輸為主，而是要培養學生適應未來社會生活所必備的數學素養。比如在學習“雞兔同籠”問題時，可以引導學生自主探究、總結答案，最后教師引入一元一次方程。另外，教師要深入與學生主體對話，貫徹《標準》精神，制定三維目標，把握學生已有的知識水平，為制定是可操作性的目標打下基礎。

2. 給教師提供學習教學設計的機會。很多教師雖然知道教學設計不是教案，但是對于教學設計是什么的問題仍然是云里霧里的。因此，學校要給初中數學教師提供學習教師教學設計的機會，組織數學課堂教學設計研究興趣小組。

四、 結束語

在新理念下，課堂教學目標不再停留在僅僅關注知識技能等結果性目標上，而是要考察過程性目標和結果性目標。更加注重對學生數學素養的培養。這都需要教師課堂教學設計能力的參與，又由于農村地區的特殊性，提高農村初中數學教師課堂教學設計能力勢在必行。

參考文獻：

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作者簡介：

馮耀中，江蘇省昆山市，昆山市新鎮中學。