新課改理念下對小學英語課堂提問的思考

摘 要： 課堂提問環(huán)節(jié)是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，既是師生溝通交流以幫助教師掌握學生學習情況的重要環(huán)節(jié)，也是教師調(diào)動課堂氛圍、吸引學生進入課堂的重要環(huán)節(jié)。在當前小學英語課堂提問環(huán)節(jié)，仍然存在著一系列的問題，使得課堂提問不僅未能達到應有的要求，更成為課堂效率提高的阻力，需要加以關注及調(diào)整。

關鍵詞： 小學英語；課堂提問；新課程改革

新課程改革要求以學生為中心，尊重學生在課堂的主體地位，尊重學生在學習中的主動權(quán)，在這種情況下，教師的教學工作也在不斷地發(fā)生著調(diào)整。在當前小學英語課堂教學中，關注到對課堂提問環(huán)節(jié)的優(yōu)化及發(fā)展，能夠全面關注到學生的成長，推進教學工作的發(fā)展及完善，為學生的成長奠定扎實的基礎，全面推進英語學科教學的進一步發(fā)展。

一、 小學英語課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題分析

在當前小學英語課堂教學中，提問環(huán)節(jié)仍然存在著一定的問題，筆者對此進行整理，主要可以從以下幾個方面展開分析：其一，課堂提問缺乏明確的目的性。導致這個問題的原因主要在于教師本身對提問的把握不足，往往將課堂的提問環(huán)節(jié)作為調(diào)動學生情緒、活躍課堂氛圍的工具，這些都導致提問顯得漫無目的，為了提問而提問，為了調(diào)動課堂氛圍，反而將課堂的提問轉(zhuǎn)變一種課堂的“大合奏”，看似學生的情緒被調(diào)動了起來，但是在學習中反而忽視了學生個體之間的差異，忽視了對學生的觀察等。其二，課堂提問環(huán)節(jié)留給學生思考的時間有限，教師在給出一個問題之后，往往未能給學生留有足夠的時間，使得課堂教學流于形式，其中存在的問題往往不能有效實現(xiàn)，對于學生而言，不僅不能充分表達自己的觀點，也未能做出及時的思考；其三，課堂提問得不到及時的反饋，提問的環(huán)節(jié)不僅僅是教師提出問題，也是學生回答問題、師生互動的絕佳時機，然而綜觀我國當前的課堂教學，教師通常更關注到學生給出答案的對與錯，而不是學生學到了哪些知識、學生的表現(xiàn)如何等，使得課堂提問環(huán)節(jié)只有提出的過程，未能充分發(fā)揮作用。在整個教學過程中，教師并未借此與學生發(fā)生足夠的交流。

二、 小學英語課堂提問環(huán)節(jié)的策略思考

（一） 問題設計要有明確的目標性

在設計提問環(huán)節(jié)中，教師要有明確的目的性，對課堂提問進行規(guī)劃。盡管課堂提問中包含著提醒學生紀律、吸引學生進入課堂、調(diào)動學生參與興趣等的作用，但是在真正教學中，教師仍然要關注到問題本身的意義所在，在提問環(huán)節(jié)中做出設定，在這個過程中，教師要充分尊重學生的成長與實際情況，針對每節(jié)課設定一定的提問環(huán)節(jié)，在這個提問環(huán)節(jié)的設計過程中，需要關注到以下幾個方面：一是問題提出帶有一定目的性，能夠?qū)φn堂教學產(chǎn)生推動作用；二是在精不在多，能夠關注到學生的成長，與課堂教學內(nèi)容相融合，并且要適當?shù)乜刂浦釂柕臄?shù)量，避免課堂過于雜亂，影響課堂教學。在滿足這些情況下，才能切實地推進教學工作的發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎，尋找到教學工作的發(fā)展及完善。

（二） 提問設計要具有趣味性

在當前教學過程中，教師要關注到課堂的趣味性，以適應小學階段學生的年齡特點，尋找到對學生興趣調(diào)動的契機所在。在小學課堂教學中，教師要盡可能以問題的趣味性吸引學生進入到問題的解答及思考中，而不是通過課堂群體的學習去獲得知識。在提問環(huán)節(jié)設計有趣的問題，也是推進課堂教學進一步發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在以往的課堂中，為了拉近師生關系，很多教師會在課堂開始之前與學生聊一聊天氣、日期等話題，但是久而久之，就變成了課堂的模板，反而難以調(diào)動學生的興趣及學習的欲望。增加課堂提問的趣味性，要求關注到學生的實際生活，為提問構(gòu)建一定的背景；或者是實現(xiàn)問題的多樣化發(fā)展，而不僅僅是限制到某一類型的問題中。小學階段學生對事物的認知，多數(shù)都是以興趣為導向的，適當?shù)卣疹櫟秸n堂的趣味性，才能切實地推進教學的發(fā)展。

（三） 課堂提問要有層次性

在一節(jié)課中，課堂提問不能僅僅是一兩個，而是要有一定的提問問題，此時需要教師對這些問題進行統(tǒng)一的規(guī)劃。在教學中，教師要關注到課堂的整體教學目標，針對課堂教學的內(nèi)容，尋找到推動一節(jié)課發(fā)展的重點、難點內(nèi)容等，進而思考在這些情況下要不要插入一定的提問環(huán)節(jié)進行推動，在確定之后進行問題的設計。而在教學中，教師要進一步對整個課堂進行規(guī)劃，查看提問環(huán)節(jié)是否具有一定的意義，尋找到教學突破的關鍵所在。

在整個教學過程中，教師能夠更多地關注到學生的成長，關注到現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為學生的成長奠定扎實的基礎，優(yōu)化課堂教學的各個細節(jié)。具體到課堂提問環(huán)節(jié)，能夠照顧到學生的個性、年齡，教學的內(nèi)容等。小學階段學生開始接觸到英語學習，此時能夠通過提問與學生形成互動，全面推進教學工作的發(fā)展，具有積極意義，是當前小學英語教學發(fā)展及奠基的關鍵推動力，需要得到教師的關注與探索。

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作者簡介： 何露露，江蘇省泰州市，江蘇省泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學。