“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的應用研究

摘 要： “翻轉課堂”這一概念由字面上來理解，“翻轉”二字是指教師和學生的授課關系的改變，由傳統(tǒng)的老師講課一言堂革命性地轉變?yōu)閷W生課前依據老師匯總的數字材料主動學習，在課堂上與老師及其他同學互動討論課題，并在課后通過習題對知識點進行鞏固的教學方式。

關鍵詞： 翻轉課堂；初中思想品德課；自主學習

與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂授課方式改變最明顯的地方是師生角色關系反轉。從老師課堂授課為新知識發(fā)起點，結合習題練習鞏固知識點的傳統(tǒng)模式，轉變?yōu)橐詫W生課前聽課結合課堂練習討論的模式，打破沿襲幾千年的老師先生“一言堂”的傳統(tǒng)教學模式，既能激發(fā)學生學習的積極性，也能培養(yǎng)學生不恥下問，獨立思考的能力。傳統(tǒng)模式教師到學生的“一對多”的知識傳遞方式逐漸剝奪了學生主動學習未知知識和思考問題答案的能力。而“翻轉課堂”中把課堂交由學生自主學習自由討論的方式，其實源于2007年美國兩名化學老師Jonathan Bermann和Aaron Sams在其課堂教學中首次使用“翻轉課堂”的模式，隨著近兩年“翻轉課堂”在國內迅速被接受和普及，逐漸被運用在不同學科的教學中，在實踐中形成了適應各學科的教學方法。

一、 “翻轉課堂”運用在初中思想品德課堂課中可行性

（一） “翻轉課堂”在初中思想品德教學中的優(yōu)勢

“翻轉課堂”適用于初中思想品德教育主要體現在以下幾個方面：第一，目前主張學生主動學習、相互學習，這與翻轉課堂的目的相吻合。以翻轉課堂方式學習的學生可自由安排學習和生活，不局限于學校上課時間。第二，思想品德課教材的事例本就以社會生活為例，“翻轉課堂”上每個學生可以平等發(fā)表自己的意見，出現理解錯誤的地方老師給予及時改正。如果按照傳統(tǒng)老師授課學生聽的方式，老師無法及時發(fā)現學生學習吸收知識過程中出現的問題，及時糾正也更無從談起。第三，教育心理學認為興趣是最好的老師。通過取消教師直接授課的方式，學生獲得知識的方式從被動吸收變?yōu)橹鲃訉W習，對書本知識從不假思索全盤接收變?yōu)檗q證思考，逐步形成自己獨立思考的學習習慣。

翻轉課堂上教師的作用，由直接授課變?yōu)橐龑Ъm正學生在課堂交流討論中即時出現的問題。傳統(tǒng)教學課堂教師側重備課與講課，即課前準備好當堂課要準備的授課內容，講課時按照事先寫好的備課記錄或教案按部就班講課，學生自主提問的情況少。而翻轉課堂上教師主要引導學生在課前對知識進行自主學習，按照學生先互相交流，再由老師引導互動的形式對當堂課知識進行探討和總結。

（二） “翻轉課堂”有利于初中生心智的成長

思想品德教育主要研究學生成長過程中身心容易出現的問題，對未成年人的人生觀、價值觀和世界觀產生積極正確的引導。在未成年人身心成長的過程中扮演著舉足輕重的作用，影響著學生心理的成長和品德的塑造。而以“翻轉課堂”的形式進行的思想品德課中學生不再受到書本思想觀念的約束，自由表達自己對社會中人與事的看法，能更早形成自己獨立的人格。思辨課堂上產生學生之間思想的碰撞，活躍課堂學習氣氛，使原本流于書本生澀文字的思想在學生之間交流，加深學生對書本知識的理解。

經常按照翻轉課堂模式學習的學生久而久之能形成獨立面對問題，獨立學習新知識，與人進行良性交流互動的習慣，能形成獨立的人格，有良好的創(chuàng)新意識和探索精神。有利于學生在高中乃至大學學習過程中保持良好的學習習慣，適應不同的學習和生活環(huán)境。

（三） “翻轉課堂”促進學生形成“以學為本”的新思路

相較于“一言堂”課堂教學方式中老師“讓我學”的被動學習方式，“翻轉課堂”給予學生更大發(fā)揮空間和更充裕的學習時間，強化了學生的主體地位，一方面，翻轉課堂增加了學生課前課后學習時間，啟發(fā)學生按照自己構想的學習方法預習和復習，久而久之形成適合自己學習能力的學習方法。另一方面，翻轉課堂通過學生與學生，學生與老師之間反復互動的形式加強學生學習的專注度。通過視頻資料和“導學案”的引導，以社會角色扮演的形式使學生親身參與其中，

二、 思想品德課中“翻轉課堂”常見問題及解決方案

（一） 師資力量和綜合素質

TPACK是“整合技術的學科教學法知識”的簡稱，要求教師同時具備豐富的“學科知識”“教學法知識”和“信息技術知識”，并將其融會貫通。二是教學設計能力方面的要求。翻轉過程中，教師除保證對課程標準和教學內容精準把握外，還因根據課堂實際教學效果靈活變通，因材施教，按照學生性格特征定制適合的教學方法，確保教學內容準確、簡潔地傳達給學生。三是教學組織能力，翻轉課堂中教師與學生進行互動，對其學習情況和心理變化進行輔導，防止產生片面錯誤的思想道德。

教師可通過多閱讀相關書籍，參加專業(yè)的教師培訓的方式提升自身能力；或在翻轉課堂實踐過程中不斷總結、反思，關注課堂教學的每個細節(jié)并對其不斷改進。總結經驗，吸取教訓。或向先進教師學習，教師之間互相學習，掌握課堂的實施策略與技巧。

（二） 學生自學意識和網絡學習能力的培養(yǎng)

隨著網絡信息高速發(fā)展，傳統(tǒng)的書本傳播知識的形式速度已經遠遠不夠，而以很多學生的學力，學習書本知識已自覺吃力，所以在鼓勵學生自學同時應培養(yǎng)當代初中生的網絡學習能力，以跟上知識的更新速度。

學生自主學習意識和網絡學習能力需要教師刻意培養(yǎng)和學校資源支持，通過教師身體力行演示自主學習過程、學校提供網絡學習設備支持兩方面，為學生自主學習和網絡學習能力提升做出努力。

三、 結語

翻轉課堂作為一種有別于傳統(tǒng)課堂的新教學方式，在課堂效果和教學成效方面有其優(yōu)勢，但對翻轉課堂學生和教師的能力和素養(yǎng)有更高的要求。這實施翻轉課堂過程中學生和教師能力得到鍛煉和提升，學校和社會也應對學生和教師有一定耐心，不能著眼于眼前的教學效果而否定翻轉課堂對學科教學起到的積極作用。

參考文獻：

[1]林雪鴿.翻轉課堂在思想品德課堂教學中的應用研究[D].新疆師范大學，2016.

[2]于洪卿.“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2015.

[3]王姣姣.關于翻轉課堂應用于初中思想品德課的思考[J].現代中小學教育，2014.

[4]徐萌萌.翻轉課堂教學模式在中學政治課中的應用研究[D].聊城大學，2017.

作者簡介： 劉長勝，內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市鄂倫春自治旗阿里河中學。