初中數學不同類型學生因材施教管理策略

摘 要：隨著課程教學改革的實施，教學形式從根本上發生了改變，首先在開展初中教學的過程需要充分的了解學生需要進行接受、記憶和學習的重要知識點，找好需要模仿和學習的主要傾向，引導學生主動地參與到教學中去，與同學和教師之間進行友好的交流和合作，在進行教學活動的開展和探究的過程中，改變原有的學習方式。教學的開展要嚴格遵守以學生為主體的教學理念，對傳統的教學模式進行改革，本文主要探討了對不同類型學生的初中數學教學因材施教的具體管理策略。

關鍵詞：初中數學；因材施教；管理措施

教師要充分發揮出自己的主導地位，幫助學生主動的進行數學的學習，與同學和老師建立起合作共贏、團結統一的關系，新課程標準的實施對數學教師提出了新要求，傳統的教學模式是灌輸式教學，教學的開展過程中，教師占有絕對的主導地位，學生只是將教師教學的內容進行銘記。這種教學方式在多年的教學過程中，收效甚微，新教學理念的提出，將學生作為教學的主體，教師為了教學能夠適應新課改的基本要求，對傳統的教學形式進行了大膽的創新，在教學過程中融入了更多新型的教學手段。

一、 初中數學不同類型學生因材施教開展的特點

隨著教學改革的實施，初中教學的開展需要結合學生的實際生活來進行，堅持以學生是教學主體的基本理念，我國提出因材施教這一教學理念在歷史上由來已久，所謂的因材施教從某種意義上來講和現代教學改革提出的分層教學具有異曲同工之妙，具體的實施方式是通過對學生的理解和溝通，結合學生的基本學習情況來實現層次性劃分。分層教學實施的主要目標將學生按照不同的學習水平來進行合理的劃分，教師根據不同層次學生的基礎知識掌握來開展針對性教學，教師要做好教學引導，在教學開展前通過不同渠道收集教學資源和材料，制定出合理的教學規劃，為了更好地實現教學引導，需要充分了解學生的個性化發展方向，結合學生的實際生活來制定出不同層次的引導問題。數學教學要面向全體師生，創造有價值的教學理念，不同個性的學生在數學學習的過程中會取得不同的發展結果，學生在進行基礎知識的學習過程中，需要充分了解學生狀況，教師要提高學生的學習興趣，培養學生良好的學習愛好，從根本上提高學生的智力水平，激發學生的無限潛力，學生在學習過程中能夠接收到的教學信息存在著很大的差別，根據學生不同的學習情況，來制定不同的學習策略，教師要根據班級的人數，來進行合理的層次劃分，目前我國很多教師在教學中只是按照中等學生的學習水平來制定教學策略，這種教學方式不利于學生的發展和提升，需要進行改變。

二、 初中數學不同類型學生因材施教管理策略

（一） 學生分層

分層教學的開展需要教師做好學生實際學習水平的調查，按照學生的數學知識掌握情況來進行合理的上、中、下層劃分，上層學生是數學基礎扎實，創新能力強，對數學學科的學習充滿熱情，能夠自主進行數學問題的解答的學生。中層學生是數學基礎較好，但運用過程中經常出現問題，不會舉一反三，對數學學習提不起興趣，常常在上課時候走神的學生。下層學生的數學基礎較差，跟不上教師的教學思路，在解答問題時，常常還沒開始審題就放棄，對數學的學習產生抵觸情緒。分層完成后，各層次的成員不是一成不變的，教師要根據學生的學習成績和解答問題的能力，定期地對分組進行調整。

（二） 教學分層

課堂教學的開展的過程中教師可以根據不同層次的學生設計不同的引導問題，對下層學生學習任務的制定需要盡量地貼合教學基礎，對中層學生制定教學任務時，問題的設計要具有一定的深度，讓學生通過思考進行解答，對上層學生要多設計一些具有難度的探究類問題。除了教學任務的布置還要按照學生的實際學習情況設計小組探討類問題，尊重學生的主體地位，讓學生能夠自主的進行作業題目的選擇，組織學生進行小組探究，教師要做好教學引導，在發現學生出現解答問題時，要及時地給予提示，對敢于挑戰難度高的問題的學生要給予鼓勵，問題的布置不在于數量而是在于質量，不能讓學生活在作業里。

三、 總結

想要實現教學效果的最佳化，需要落實因材施教的教學理念，分層教學和探究式教學開始逐漸在教學規劃的過程中得到應用，教師通過新型教學方式的運用，能夠讓學生的數學水平得到分層提高，優化現有的班級內容，分層教學的開展是面向全體學生的，教師在尊重學生的個性化發展差異的同時通過教學引導，能夠讓學生在課程的學習過程中收獲成功的喜悅，從根本上提高學生的學習興趣，分層教學是完成課程改革的重要手段，在實踐過程中取得了一定成效。

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作者簡介：

周春望，湖南省岳陽市，湖南省岳陽縣新開鎮中心學校。