牽牽手，單元習(xí)作輕松“走”

胡小燕

摘要：教材習(xí)作怎么教？是許多語(yǔ)文教師頭疼的問(wèn)題。許多老師會(huì)在在一個(gè)單元的課文教學(xué)之后，安排一兩節(jié)習(xí)作課，精心設(shè)計(jì)教案之后，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文卻大多千篇一律，難有驚喜之作；棄教材習(xí)作于不顧，心里又不踏實(shí)，久而久之，學(xué)生習(xí)作興趣大大減弱，習(xí)作能力得不到相應(yīng)的提高。在筆者對(duì)單元習(xí)作教學(xué)策略的探索中，總結(jié)出一條操作性強(qiáng)、受學(xué)生歡迎的途徑，那就是讓單元習(xí)作牽手口語(yǔ)交際、綜合性實(shí)踐活動(dòng)、課堂練筆、教材范文，做足寫(xiě)前的準(zhǔn)備工作，再輔以學(xué)生寫(xiě)時(shí)的全程關(guān)注，寫(xiě)后的賞析、評(píng)改，輕松破解單元習(xí)作教學(xué)難題。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?xí)作；口語(yǔ)交際；綜合實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）30-0048-02

我國(guó)課程結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)是以閱讀為重點(diǎn)，習(xí)文課的時(shí)間只占語(yǔ)文課時(shí)數(shù)的四分之一。以人教版為例，三年級(jí)以上每?jī)?cè)教材共八篇習(xí)作，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力來(lái)說(shuō)顯然是不夠的。

在這僅有的八篇單元習(xí)作中類型繁多。比如三上教材，學(xué)生習(xí)作才剛起步，一個(gè)學(xué)期里習(xí)作類型就已涉及寫(xiě)人記事、寫(xiě)景，童話等，題材、體裁的寬泛，造成了老師教學(xué)設(shè)計(jì)的泛化，往往是課上老師念念范文，就題論題地指導(dǎo)寫(xiě)作，這樣會(huì)寫(xiě)的學(xué)生總能寫(xiě)好，困難的學(xué)生總是寫(xiě)不好，他們似乎享受不了這一份“想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”所帶來(lái)的自由空間，學(xué)生習(xí)作出現(xiàn)了明顯的兩極分化。久而久之，學(xué)生們的習(xí)作也就是老師思想與范文模式的翻版，這種流于形式的指導(dǎo)亦無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生作文水平。

有的單元習(xí)作題材缺乏生活體驗(yàn)。如四下語(yǔ)文園地六的習(xí)作，“讓學(xué)生交流對(duì)田園風(fēng)光的感受、體驗(yàn)、以及收集的有關(guān)圖片、文字資料后把自己最想寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，可寫(xiě)一些自己經(jīng)歷的、也可以寫(xiě)一些聽(tīng)到的、看到的或想到的，可以使景物、人或事，也可以是感受或體會(huì)。”城區(qū)的孩子缺少生活體驗(yàn)，一些城市化了的農(nóng)村孩子亦是如此，他們對(duì)田園更多的是源于文本的間接認(rèn)識(shí)！面對(duì)該習(xí)作訓(xùn)練老師又何從指導(dǎo)，亦只能范文讀讀，帶給孩子些許的想象空間。教材的局限帶給了課堂幾多的空白，習(xí)作指導(dǎo)課也因此顯得蒼白無(wú)力。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將如何分解落實(shí)教材里的單元習(xí)作目標(biāo)談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

1.說(shuō)一說(shuō)，讓單元習(xí)作牽手口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣為任務(wù)的一種聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。習(xí)作教學(xué)是把學(xué)生的語(yǔ)言，運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)，交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)的習(xí)作教學(xué)是學(xué)生在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，先讓學(xué)生說(shuō)，再用書(shū)面文字的方式記錄下來(lái)；中高年級(jí)的習(xí)作教學(xué)也是在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)把語(yǔ)言進(jìn)行加工、創(chuàng)造，再把體會(huì)、感受寫(xiě)下來(lái)，使自己的情感體驗(yàn)得到升華。所以說(shuō)口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)是相輔相成、互相聯(lián)系的。口語(yǔ)交際是基礎(chǔ)，習(xí)作練習(xí)是在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，只有語(yǔ)言講得好，才能使文章寫(xiě)得好，才能讓語(yǔ)言文化在社會(huì)之間更好地交流。

人教版教材在每一次習(xí)作之前都安排有口語(yǔ)交際的課型，目的是成為習(xí)作教學(xué)的引子，為習(xí)作做好鋪墊。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有力條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。那么，之前的口語(yǔ)交際課便為更好的展開(kāi)習(xí)作教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際課《說(shuō)說(shuō)我自己》，旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住自己特點(diǎn)概括的介紹自己。為了體現(xiàn)思維廣闊性與深刻性的訓(xùn)練，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了兩個(gè)討論環(huán)節(jié)：你認(rèn)為自己是個(gè)怎樣的人？舉出一、兩件事情說(shuō)明。因?yàn)閷W(xué)生的思維不受約束了，所以他們侃侃而談。在此基礎(chǔ)上，教材設(shè)計(jì)了習(xí)作，寫(xiě)一篇介紹自己的自主命題作文。學(xué)生在明確了特點(diǎn)都包含哪些內(nèi)容后，從自己的外貌展開(kāi)敘述，從而學(xué)會(huì)通過(guò)一件事情去凸顯特點(diǎn)。

又如四上第三單元的口語(yǔ)交際“講童話”、“演童話”就為單元習(xí)作“寫(xiě)童話”提供練兵場(chǎng)。所以單元口語(yǔ)交際雖有著自身的價(jià)值導(dǎo)向，但教師只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，將口語(yǔ)交際作為單元習(xí)作教學(xué)的預(yù)熱環(huán)節(jié)，為習(xí)作教學(xué)發(fā)揮拐棍作用，正所謂：“兵馬未動(dòng)，糧草先行。”

2.變一變，讓單元習(xí)作牽手綜合實(shí)踐活動(dòng)

單元習(xí)作有些話題看似很有素材可寫(xiě)，但實(shí)際操作時(shí)，往往在課堂中遭受冷遇。這時(shí)，教師可將教材習(xí)作話題變一變，將綜合性實(shí)踐活動(dòng)搬進(jìn)習(xí)作素材，解決學(xué)生“無(wú)米之炊”的恐懼心理。

如人教版三上習(xí)作六“寫(xiě)一處你最喜歡的景物”，寫(xiě)前布置學(xué)生到大自然去觀察、體驗(yàn)，開(kāi)展“定格美景”的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)拍照、畫(huà)畫(huà)等形式定格景物。然后在教室里展示作品，引導(dǎo)仔細(xì)觀察，完成下面的表格。

觀察的時(shí)間觀察的景物觀察的順序自己的想法

再引導(dǎo)學(xué)生從觀察的幾處景物中選擇最美的，最印象深刻地一兩處，按要求完成以下表格：

像這樣可以利用綜合性實(shí)踐活動(dòng)為單元習(xí)作提供素材的范例在教材中還有許多，如三下、四下的第一單元與春天有關(guān)的活動(dòng)等。

3.練一練，讓單元習(xí)作牽手課堂練筆

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)基于閱讀教學(xué)，而事實(shí)上，在閱讀教學(xué)的課堂上，寫(xiě)常常被忽略、被弱化。如果我們能提高認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，就能讓閱讀教學(xué)更好的服務(wù)于作文教學(xué)，從而讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。

我們的語(yǔ)文課，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的分析課文的教學(xué)方式，正向“用教材教”的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)作家的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言運(yùn)用的方式，是語(yǔ)文課堂的重要內(nèi)容，教師在課堂上應(yīng)將學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容落到實(shí)處，讓學(xué)生真正在學(xué)教材時(shí)能一課一得，習(xí)得語(yǔ)言，習(xí)得方法，從而讓習(xí)作之花綻放于課堂教學(xué)之中。

如四上園地四的作文要求是寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡的動(dòng)物。結(jié)合本單元課文《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》，教師在教學(xué)這四篇課文時(shí)，就可有目的的分解單元寫(xiě)動(dòng)物的習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行課堂練筆。如《白公鵝》一課完成一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)物外形、動(dòng)作的片段練習(xí)；學(xué)習(xí)《白鵝》一課時(shí)完成一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)物吃食特點(diǎn)的片段練習(xí)；學(xué)習(xí)《貓》、《母雞》一課時(shí)完成一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)物叫聲的片段練習(xí)；學(xué)習(xí)《貓》一課時(shí)完成一個(gè)描寫(xiě)動(dòng)物特殊性情的片段練習(xí)。相信有了這些豐富的積累，到了單元習(xí)作時(shí)學(xué)生就能無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)，體驗(yàn)到作文就像呼吸一樣自在。

單元閱讀教學(xué)中分解落實(shí)寫(xiě)作目標(biāo)，這種化整為零的教學(xué)手段消除了學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的恐懼心理。正如美國(guó)創(chuàng)意寫(xiě)作名家多科特羅說(shuō)的：”寫(xiě)一本書(shū)就像開(kāi)車(chē)走夜路，你最遠(yuǎn)只能看見(jiàn)車(chē)頭所照之處，但你可以就這樣一路走完全程。”在單元課文的教學(xué)時(shí)我們可以將教和寫(xiě)穿插、融合在一起，教就像車(chē)燈，照著兒童寫(xiě)的每一步，特別是當(dāng)下這一步，同時(shí)也引領(lǐng)其一步步邁向成功，最終寫(xiě)成完整的篇章。

4.仿一仿，讓單元習(xí)作牽手教材范文

基于教材的習(xí)作教學(xué)是有根基的，它與教材有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。在主題單元中，有多篇課文，教師要選擇其中與習(xí)作內(nèi)容相似度、貼合度最高的一篇教材作文單元習(xí)作范文。在本篇課文的教學(xué)時(shí)要“指向?qū)懽鳌闭归_(kāi)，達(dá)到喚醒習(xí)作素材，生成教學(xué)內(nèi)容的效果。

相對(duì)于自主開(kāi)發(fā)的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，教材范文在表達(dá)技巧、布局謀篇、遣詞造句上更值得借鑒。因此，教材習(xí)作教學(xué)有著自身獨(dú)特的教學(xué)流程。

如四下第一單元課文是寫(xiě)景的，那么在課堂教學(xué)時(shí)教師就應(yīng)有目的選擇《桂林山水》一課作為范文，在閱讀教學(xué)中滲透單元習(xí)作的要求，如：積累寫(xiě)景物的好詞佳句，模仿作者觀察景物的方法，介紹時(shí)的順序，這樣到了單元習(xí)作寫(xiě)寫(xiě)“校園里的一處景物”時(shí)，學(xué)生就胸有成竹了。

在一個(gè)單元的習(xí)作教材之前，已有數(shù)篇文質(zhì)兼美的范文鋪墊，所以，在單元習(xí)作教學(xué)前，教師就可以先將一組課文的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧和學(xué)生一起梳理、總結(jié)。教材編寫(xiě)一般都是一個(gè)單元圍繞一個(gè)主題組織課文，教學(xué)中我們應(yīng)抓住這個(gè)特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)相同相近的主題，不同的寫(xiě)作方法。比如人教版四年級(jí)下冊(cè)園地七的習(xí)作“我敬佩的一個(gè)人”，在本單元中的四篇課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》、《全神貫注》、《魚(yú)游到了紙上》、《父親的菜園》，在這四篇課文中，講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事，這些人中有科學(xué)家、藝術(shù)家，也有生活中的普通人，但他們有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是有某一種品質(zhì)、精神令人敬佩，但每一篇的寫(xiě)作方法，包括取題都各有特色。因此在寫(xiě)前可讓學(xué)生列分表格比較異同點(diǎn)，從而做到有法可循。有了例文引路，通過(guò)討論明法，然后由模到仿，最后做到由仿到創(chuàng)。

俗話說(shuō)：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器。”習(xí)作的意識(shí)與智慧的培養(yǎng)非一日之功。在口語(yǔ)交際中，圍繞習(xí)作話題說(shuō)一說(shuō)，為單元習(xí)作熱身；在綜合實(shí)踐中親身體驗(yàn)，為習(xí)作素材做積累；在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從文本中吸取寫(xiě)法的甘露，歷練和豐富學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)；在課堂習(xí)作中讓學(xué)生潛入水中“學(xué)游泳”，最終實(shí)現(xiàn)“授之以漁”；這樣多管齊下，單元習(xí)作定能走得“瀟灑”，走得快樂(lè)！

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