試論小學語文閱讀（1）

覃迎

摘要：語文閱讀要有目的地進行訓練，精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣；讀問結合，以問促讀；循序漸進，由淺入深，才能達到預期目的。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；訓練

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）30-0071-01

“以讀為本”是中國古代語文教學的主要手段，我國從宋代起就用“堂上瑯瑯，終日不絕”來形容課堂上的讀書之聲，現在提倡“以人為本，以讀為主，聯系生活，整體感悟”，可見從古至今都非常重視“讀”的訓練。因此，把學生們放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學習興趣，變被動學為主動學；呆板學為靈活學；苦學為樂學是當前小學語文教學的主要趨向。

1.精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學“雨”這篇課文是，我引導學生說：“你們都見過‘雨，‘雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學習一篇關于寫'雨'的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

2.教學預設，推敲中演繹個性

新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發生命活力”的沃土。一味地照本宣科，“學生學習的主動性和探究精神被禁錮，教師教學的靈活創造精神難以形成”。在新課標視野下，教師必須在課前作好充分準備，認真鉆研教材，進行課前預設。且我們的預設必須做到心中有人，變過去一種固定的預設方案為多種假設方案，不僅要備教案、備學生、備情景、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，推敲中演繹個性，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，讓個性的預設演繹課堂教學的精彩。如《富饒的西沙群島》一文，目標內容有三條：①了解西沙群島的富饒，激發學生熱愛西沙群島、熱愛祖國的思想感情。②認識西沙群島的美麗與富饒，激發學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養和陶冶情操。③充分感知總分結構的寫作方法，練習寫作。其中的第三條就是難點，因為寫景作文是本冊的一個教學重點，讓學生掌握先總起后分述的寫作方法，可以較為有效地為寫景作文的教學打好基礎。

3.教給方法培養能力

《總目標》指出“具有獨立的閱讀能力，學會運用多種閱讀方法。”培養學生的閱讀能力，我抓住兩方面進行。一是讓學生學會快速閱讀文章的方法；二是讓學生學會精讀文章的方法，準確的理解文章的思想內容。具體我是這么做的：

3.1 快速閱讀，了解課文的主要內容。平時，在我們生活、學習中，需要閱讀的書報雜志非常多，在理解的基礎上提高閱讀的速度，就能在較短的時間里閱讀較多的材料，獲得較多的知識和信息，這是很有好處的。那么怎樣做到閱讀有一定的速度呢？我訓練學生，首先要眼睛看得快，要擴大視覺的范圍，學會“速讀”也就是有原來的一字一句的看書變為一句一行的看書。第二由眼入腦想的快，腦子要跟著眼睛的看進行思考，弄清楚眼睛看的文字說的是什么，例如《朱鹮飛回來了》一文，因為文章比較長，如果要一字一句的讀，需要十五分鐘，很浪費時間。快速的閱讀課文，同時由眼入腦很快的思考，就能知道課文講的是一支科學考察隊在秦嶺山脈的大山里，依靠當地群眾找到瀕臨絕跡的朱鹮，并想方設法的保護朱鹮，使朱鹮在自然保護區內順利繁衍，健康成長的事，并知道了朱鹮是國家保護動物，朱鹮的樣子。在這次行動中，考察隊員一共找到了幾只朱鹮等等。俗話說，熟能生巧，經過長期的訓練，現在大部分同學能做到眼睛看得快，腦子想得快，理解能力和閱讀速度得到了同步提高。

3.2 精讀課文，了解的思想內容。

在閱讀教學中，我還注重學生精讀課文。根據學生的實際，引導學生抓住文中的重點詞句，精讀品味，體會文章所含的思內容。如在進行《春潮》一文時，我首先以多媒體圖文并茂展現了北方二月的春景，然后讓學生精讀。對于第一部分，我引導學生抓住中心句“北方的二月，春天在進攻，冬天在撤退”來理解全段，讓學生找出描寫“春天在進攻”的重點詞句“寒冷的威力已在衰竭，朝陽處雪已融化，瀑布開始活動……”等感受春天的到來。進行第二部分時，我“以讀代講”讓學生以多種方式閱讀，并在精讀中感受春潮的不可抗拒，讓學生體會氣勢磅礴的開江場面。

綜上所述，語文閱讀教學中的訓練，應以比較新穎的方式出現在學生面前，且能貼近學生的心靈，走進他們的情感與精神世界，運用多種策略，讓學生不覺得是在進行著枯燥的訓練，使訓練能促進小學生語文素養的全面提升。