淺談“以生為本”教學理念在小學英語教學中的應用理論

摘 要：“以生為本”是新課改所提出的最基本的教學理念之一，該教學理念充分考慮了小學生作為“人”的人性需求，以及他們想要尋求學習發(fā)展與潛能開發(fā)的心理需要。英語學科是義務教育的基礎課程，應以“以生為本”教學理念來設計與組織教學活動，以生本課堂來促進英語教學的素質改革與高效發(fā)展。本文將從以備課中的學情分析要到位、課堂中的學生探究為中心、練習中的學生分層應落實三個角度來分析在小學英語教學中落實“以生為本”理念的基本要求。

關鍵詞：小學英語；“以生為本”；理論分析

一直以來，我國基礎教育都以“應試教育”為主，這個思想使得教師、學生都忽視了小學生本身作為學習者的學習能動性，導致英語教師與小學生一直都密切關注英語詞匯、英語語法等基礎知識的教學進度。而且，為了加快英語知識的傳播速度，教師也以“灌輸式”教學法來傳授英語知識，小學生只能在密度較大的英語課堂中忙于記筆記，然后在課下死記硬背。這種教學模式將教學視野局限在了短暫的小學時期，并不利于培養(yǎng)小學生的英語學習能力與語言應用能力。“以生為本”教學就是為了打破“教師、教室、教材”的教學局面而提出的，指出小學英語教師應樹立“以生為本”的教學理念來重新思考師生關系、教學目標與教學策略等教學因素及其組成結構，以充分發(fā)揮小學生學習主體地位為基本思想，希望教師可通過構建能夠促進小學生全面發(fā)展的英語課堂來使小學生切實獲得英語語言能力。

一、 備課中的學情分析要到位

備課是開展一輪教學活動的起始階段，也是教師在課前主動分析《小學英語新課程標準》、英語教材、教學起點等問題的基本活動。“以生為本”教學理念指出，教師在備課時必須要全面分析學情，以學情來重新規(guī)劃教學起點與教學目標，并為此選擇能夠讓小學生高度參與的教學方法做好預設，促使小學生主動建構英語知識，為構建生成性英語課堂打好基礎。

一般來說，我國小學生是從三年級開始正式學習英語知識的。隨著年級增長，小學生所積累的英語知識也會越來越多，所以教師需要及時觀察小學生的學習變化，準確把握學情，依據學情來設計符合小學生“最近發(fā)展區(qū)”的英語學習任務。在學情分析中，教師也可從“知識水平”“能力水平”“情感取向”三個角度來進行分析。“知識水平”分析要求教師要結合小學生的英語水平來選擇對小學生有一定探究難度與吸引力的學習目標，充分利用小學生的已有知識來促進新知生成，使其學會溫故而知新，靈活遷移舊知，提高自己的知識遷移能力與語言應用水平。“能力水平”要求教師分析小學生自主學習能力與合作探究能力的發(fā)展水平，通過此類分析來選擇知識探究方式，盡可能發(fā)揮小學生本身的學習能力來組織教學活動，使小學生同時獲得能力與知識發(fā)展。“情感取向”分析要求教師全面思考何種教學活動能激發(fā)小學生的學習興趣，為提高小學生的學習參與度而重新整合英語知識與課程資源，必要的時候可增加生活資源、游戲活動等對小學生有一定吸引力的趣味性英語活動。

二、 課堂中的學生探究為中心

課堂是小學生習得英語知識與技能最關鍵、最主要的場所，也是小學英語教學最關鍵的活動。要想在課堂教學中落實“以生為本”教學理念，教師就需要在課堂教學中設置相應的英語探究任務，以小學生的主動學來轉變他們的學習方式，讓小學生成為課堂學習的主人，使他們在英語探究中主動分析英語知識的內涵與應用條件，生成英語思維，學會用英語來表達與思考。

實際上，新課改也將“學生探究”作為最基本的教學活動之一，指出任課教師都應以探究教學來代替“灌輸”教育，充分發(fā)揮學生主體與教師主導的雙重作用，實現教學相長。具體到英語課堂之中，學生探究就顯得尤為重要。因為英語語言能力需要在學生探究過程中成為小學生的自身能力，也只有當英語語言能力成為小學生的內部能力之后，他們才能夠利用英語來參與語言交際活動。所以，英語課堂應以學生探究為中心。當然，為了保證英語探究任務能夠促使小學生主動參與，教師也應結合小學生的現實生活來創(chuàng)設英語語境，使小學生在既陌生又熟悉的現實問題中進入英語語境，在語境中自然而然地思考英語問題。具體到教學中，教師應根據探究任務的難易程度來選擇小學生是以個人探究為主，還是以合作探究為主，前者適用于難度較小的探究活動中，后者適用于難度較大的探究任務之中。

三、 練習中的學生分層應落實

練習是為了鞏固小學生現有英語語言水平與學習能力的基本內容，是小學英語教學的基本組成部分。“以生為本”，并不單指小學生的整體水平，還包括教師要兼顧小學生的個性差異與語言能力的差距，以關注每一個小學生的英語發(fā)展來實現整體進步，使得小學英語教學真正面向每個學生，讓英語教育實現教育公平，落實義務教育教學均衡政策。所以，“以生為本”要求教師要根據學生分層來制訂層次鮮明與梯級明顯的英語練習活動。

許多小學生逐漸對英語學習失去興趣的最主要原因便在于“題海戰(zhàn)術”，使得小學生始終重復枯燥、單一的英語練習活動，而且這些練習并沒有專門針對他們的學習劣勢展開，使得小學生的學習進步十分緩慢，并逐漸消磨掉了小學生的學習耐心與學習自信。而且，由于統一練習無法兼顧全體學生的學習差異，所以會出現這樣一個現實問題：練習題目過于簡單，則無法讓英語學習能力較好的學生獲得發(fā)展；若練習難度過高，則導致英語學習能力較差的學生無法完成練習任務。若教師可以實現分層練習，那么小學生便可結合自己的英語水平選擇相應的專題訓練，重點檢測與訓練自己的薄弱項，實現學習進步，使小學生真正對自己的學習能力產生自信，在自信中重新燃起學好英語的強烈動力。所以，教師應根據小學生的英語差異來設計分層練習，以基礎題、鞏固題、拓展題三層題目來促使每一個小學生英語語言能力的進步與發(fā)展。

總而言之，“以生為本”教學理念應是新時期下的英語教師所應秉承的基本理念之一。教師必須要全面分析小學生的學習特點與思維方式，整合英語教學任務，重新安排英語教學內容，為小學生構建一個學風濃郁、思維自由、關系和諧、思想開放的英語課堂。

參考文獻：

[1]夏凌.以生為本理論在小學英語教學中的有效運用[J].小學生（中旬刊），2018（05）：36.

[2]呂寧寧.以生為本，構建自主樂學的小學英語課堂[J].校園英語，2017（11）：115.

作者簡介：

陶露，湖南省衡陽市，衡陽縣溪江鄉(xiāng)富田完小。