基于人才培養(yǎng)的學(xué)校體育考核模式思考

摘 要：學(xué)校體育考核模式要隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步而變更，建立全新學(xué)校體育理念，由原來(lái)的注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向注重創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。逐漸降低以掌握多少“知識(shí)”為主的輸入式考核模式權(quán)重，增加以應(yīng)用多少“知識(shí)”為主的輸出考核模式權(quán)重。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；學(xué)校體育；考核模式

一、 學(xué)校體育現(xiàn)狀

（一） 學(xué)校體育功能發(fā)揮不盡人意

學(xué)校體育，無(wú)論是從“體音美”課程層面展示出的體育育體功能，還是從“德智體”教育維度的體育育人功能說(shuō)起，學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位和作用毋庸置疑，不容小覷。雖然國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)水平有很大的提高，有關(guān)學(xué)校體育的各方面資源投入也在逐年增加，但總是感覺(jué)投入和產(chǎn)出不成比例，或者說(shuō)未達(dá)到應(yīng)有的效果。比如《人民日?qǐng)?bào)》提及的報(bào)道，近日，杭州一所小學(xué)召開(kāi)了運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式，不料1個(gè)小時(shí)內(nèi)大約暈倒了20人，讓人大跌眼鏡。青少年體質(zhì)堪憂的話題，在網(wǎng)絡(luò)上已成為熱點(diǎn)，搜索百度，相關(guān)文章達(dá)37萬(wàn)多篇。全國(guó)人大代表、特級(jí)教師吳正憲近日提供的數(shù)據(jù)顯示，中國(guó)青少年體質(zhì)連續(xù)25年下降，力量、速度、爆發(fā)力、耐力等身體素質(zhì)全面下滑。近幾年世界男性平均身高排名中，中國(guó)男性排名32位，落在日韓后面，7歲到17歲的中國(guó)男孩平均身高更是比日本同齡男孩矮2.54厘米。中國(guó)青少年體質(zhì)下降已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。還有一些學(xué)校體育給人的感覺(jué)：有很多人都認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行體育訓(xùn)練的人都是“四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單”；學(xué)校的體育課也不過(guò)是為了讓學(xué)生“放松”“玩耍”的一個(gè)科目而已，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)這樣認(rèn)為，家長(zhǎng)也這樣認(rèn)為，甚至一些體育教師也把體育課狹隘地理解為：傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)、鍛煉學(xué)生體質(zhì)，而忽視了體育另一項(xiàng)功能，即強(qiáng)大的育人功能。這兩個(gè)事實(shí)充分說(shuō)明了學(xué)校體育現(xiàn)狀和教學(xué)效果是不盡人意，令人難以滿意的。

（二） 學(xué)校體育理念落后于社會(huì)發(fā)展

以培養(yǎng)高技能型人才的高職院校，更加注重動(dòng)手能力或?qū)嶋H操作能力的培養(yǎng)。但目前的高職人才培養(yǎng)的考核還停留在“知識(shí)就是力量”的層次，也就是說(shuō)，考核仍然以掌握多少“知識(shí)”，或者擁有了多少“知識(shí)”作為依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。殊不知，“知識(shí)就是力量”，這句話來(lái)源于英國(guó)作家培根，在他的《Meditations Sacrae》（《沉思錄》）的片段中卻留下了這句話，它的拉丁文是：‘ipsa scientia protestas est（‘知識(shí)就是力量）。但我們要看看培根是生活在什么時(shí)代，弗蘭西斯·培根，第一代圣阿爾本子爵（Francis Bacon，1st Viscount St Alban，1561年1月22日～1626年4月9日），著名英國(guó)哲學(xué)家、政治家、科學(xué)家、法學(xué)家、演說(shuō)家和散文作家，是古典經(jīng)驗(yàn)論的始祖。大約是生活在我國(guó)明朝后期（1369年～1644年）階段。在那個(gè)“知識(shí)”匱乏的時(shí)代，不是人人可以隨便獲得“知識(shí)”的，那自然誰(shuí)擁有了“知識(shí)”，誰(shuí)必然擁有了“力量”。

再回頭看我們現(xiàn)在，隨著大中小學(xué)校的規(guī)?；ㄔO(shè)與發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的快速迭代與進(jìn)步，每年我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生以百萬(wàn)級(jí)計(jì)，擁有“知識(shí)”者爆發(fā)式增加，數(shù)不勝數(shù)。還有電視、電腦、手機(jī)等等現(xiàn)代資訊獲取方式多種多樣，層出不窮，使得“知識(shí)”獲取輕而易舉，非常便利，“知識(shí)”不再昂貴，亦即不再稀缺，也就沒(méi)有多大的“力量”了。到今天不是“知識(shí)”不再產(chǎn)生“力量”了，而是大家都有了，不再稀缺了，這個(gè)“知識(shí)就是力量”的層次不合時(shí)宜了，需要在此基礎(chǔ)上再上升一個(gè)層次，用“知識(shí)”來(lái)創(chuàng)造是下一個(gè)層次的主要標(biāo)準(zhǔn)，也即，要設(shè)計(jì)一個(gè)輸出（創(chuàng)造）模式，讓學(xué)生來(lái)創(chuàng)造一切。以前是“輸入”教學(xué)模式為主，今后要以“輸出”創(chuàng)造模式為主。

學(xué)校體育當(dāng)然也不例外，無(wú)論在“三基”“體質(zhì)健康”或“運(yùn)動(dòng)競(jìng)技”上，仍舊依據(jù)“知識(shí)”獲取來(lái)考評(píng)一個(gè)學(xué)生的體育分?jǐn)?shù)。一種現(xiàn)在儲(chǔ)存上，學(xué)好方法，到用的時(shí)候就可以拿出來(lái)用的思維方式，仍然停留在儲(chǔ)存、記憶的考核層面上，典型的輸入考核模式，而非時(shí)代進(jìn)步要求的輸出評(píng)價(jià)模式。時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入到不是擁有“知識(shí)”即可，而是能用“知識(shí)”來(lái)創(chuàng)造什么的新階段。整體學(xué)校體育理念滯后于社會(huì)發(fā)展。

（三） 學(xué)校體育考核模式陳舊落伍

學(xué)校教育的目的就是要把學(xué)生快速高效地培養(yǎng)成合格的“人”和“才”，正如湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校訓(xùn)：“‘崇德尚能的校訓(xùn)含義為：崇德樹(shù)人，尚能育才。崇德樹(shù)人就是要求德教為先，修身為本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。尚能育才就是要以能力為本位，培養(yǎng)高技能型人才，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做事。德為人才之基，能為人才之本?！钡仡^看學(xué)校體育考核模式，不論是“早晚鍛煉”“體育課”“體質(zhì)健康”，都是單項(xiàng)技術(shù)考核或身體素質(zhì)為主的考核，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生體育能力，掌握技術(shù)技能和提高身體素質(zhì)只是手段，不是目的，目的是應(yīng)用或者創(chuàng)造，學(xué)校應(yīng)該提供的是滿足學(xué)生體育能力展示的機(jī)制和場(chǎng)所。一年一次或兩次的“田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)”雖好，但參與人數(shù)和比賽天數(shù)少之又少，根本起不到全體學(xué)生參與競(jìng)技的作用。

仔細(xì)分析目前學(xué)校體育的教學(xué)和考核，大抵可以歸納為幾點(diǎn)：以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為中心的課程目的、以掌握三基為重點(diǎn)的課程目標(biāo)、以標(biāo)準(zhǔn)化為形式的考核模式、以注重知識(shí)輸入為特點(diǎn)的教學(xué)形式、以工業(yè)化思維為基礎(chǔ)的教學(xué)原則、以追求事物確定性為準(zhǔn)則的特性、以注重模仿練習(xí)為主教學(xué)權(quán)重，這些不是不對(duì)或者不好，是落后時(shí)代發(fā)展，是不能產(chǎn)生高效率的教學(xué)理念和考核原則。

二、 最少必要知識(shí)教學(xué)與訓(xùn)練

（一） 精練性理論知識(shí)教學(xué)

完成任何一件事情，不僅僅是靠一種能力或素質(zhì)就可以達(dá)到的。比如參加一場(chǎng)籃球比賽，需要多種知識(shí)共同參與作用，發(fā)揮出最佳的籃球比賽能力。如果仔細(xì)列出會(huì)涉及多門(mén)體育專業(yè)課和基礎(chǔ)課程，比如，《籃球》《田徑》《運(yùn)動(dòng)力學(xué)》《運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)》《運(yùn)動(dòng)心理學(xué)》《運(yùn)動(dòng)生理學(xué)》《體育統(tǒng)計(jì)學(xué)》《運(yùn)動(dòng)保健學(xué)》等等。這么多課程不可能全部去學(xué)習(xí)，此時(shí)就需要教師按照不同級(jí)別的比賽列出最少必要知識(shí)，也就是學(xué)生要完成一場(chǎng)不同級(jí)別的籃球比賽必須掌握的知識(shí)。例如，籃球最少必要知識(shí)是提高命中率，一切知識(shí)、技術(shù)、技能、戰(zhàn)術(shù)、戰(zhàn)略都以提高投籃命中率為準(zhǔn)則。一個(gè)技術(shù)動(dòng)作無(wú)論花哨還是簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是是否能命中籃筐，唯有得分才是戰(zhàn)勝對(duì)手的法寶。學(xué)生了解了籃球的最少必要知識(shí)是提高命中率后，就會(huì)明白其他任何訓(xùn)練方法都是一種手段，而非訓(xùn)練目的，在訓(xùn)練時(shí)就會(huì)有清晰的目標(biāo)感和清楚練習(xí)的意義，更能集中注意力，快速有效提高訓(xùn)練效果和成績(jī)。

（二） 專門(mén)性身體素質(zhì)訓(xùn)練

任何一個(gè)人的身體素質(zhì)訓(xùn)練主要包括力量、速度、耐力、靈敏四個(gè)方面。雖在不同的專項(xiàng)身體素質(zhì)訓(xùn)練方面都有差別，但只是組合的權(quán)重不一。比如同樣是力量、速度、耐力、靈敏四個(gè)方面，籃球和足球的組合權(quán)重就不一樣，雖同樣是帶球運(yùn)動(dòng)，但在力量和靈敏權(quán)重一致思維情況下，籃球更強(qiáng)調(diào)速度耐力，足球更注重耐力速度?；@球速度不占優(yōu)，足球卻可以靠速度占優(yōu)，籃球是手持球，必須與下肢速度配合一致，所以速度不是最優(yōu)選擇。相反足球是腳運(yùn)球，奔跑速度發(fā)揮時(shí)，下肢運(yùn)動(dòng)和足球控制是一致的，所以速度是占優(yōu)的。搞清楚籃球?qū)ｍ?xiàng)身體素質(zhì)的最少必要知識(shí)，那么在訓(xùn)練中就會(huì)有的放矢，更有針對(duì)性。

（三） 系統(tǒng)化技術(shù)技能訓(xùn)練

系統(tǒng)化就是一個(gè)項(xiàng)目的最簡(jiǎn)單閉環(huán)的全部，對(duì)最基礎(chǔ)的或最必要的技術(shù)技能進(jìn)行訓(xùn)練，保證完成某項(xiàng)比賽的最少必要技能。比如籃球的運(yùn)球、投籃、傳球三個(gè)核心要素，其他技術(shù)技能都是圍繞這三個(gè)要素?cái)U(kuò)展和延伸。在對(duì)每一個(gè)專項(xiàng)上教師總結(jié)出最少必要技能，進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練，保證每個(gè)專項(xiàng)比賽所需技能條件。訓(xùn)練目的非常明確，就是為了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)提高技術(shù)技能保障。

三、 創(chuàng)造能力培養(yǎng)的學(xué)校體育考核模式

采用多樣化選擇專項(xiàng)競(jìng)技。根據(jù)學(xué)校具體情況、師資力量、場(chǎng)館設(shè)施等，列出可供學(xué)生選擇的各個(gè)專項(xiàng)。比如，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、田徑各項(xiàng)等等。每學(xué)期每月各項(xiàng)比賽一次，排出競(jìng)賽名次，一個(gè)學(xué)期進(jìn)行四次排名組合，再列出學(xué)期總名次。每年還有一個(gè)總名次，依此類推，列出離開(kāi)學(xué)校前總名次。就是要通過(guò)競(jìng)技來(lái)促進(jìn)體育各方面的進(jìn)步和發(fā)展，也就是變更考核模式來(lái)推動(dòng)學(xué)校體育的發(fā)展。摒棄過(guò)去舊式火車運(yùn)行模式，由車頭帶動(dòng)車廂的行進(jìn)模式，換成高鐵運(yùn)行模式，使整個(gè)組成部分全部參與前行，一起往前跑，車頭不只起到把握方向的作用，還要自身也能加速，有動(dòng)力。不能依照過(guò)去考核籃球的方式，學(xué)投籃，只考投籃，學(xué)運(yùn)球，只考運(yùn)球，從未把學(xué)到的各種理論知識(shí)、技能和身體素質(zhì)在籃球比賽中得以展示。

每個(gè)專項(xiàng)的理論知識(shí)、身體素質(zhì)和技術(shù)技能訓(xùn)練可以是在一個(gè)教師一門(mén)課程中進(jìn)行，也可以是三個(gè)老師三門(mén)課程的組合，總之，只在專項(xiàng)競(jìng)技中來(lái)測(cè)定或檢驗(yàn)這三項(xiàng)任務(wù)的結(jié)合能力。重點(diǎn)在于創(chuàng)新考核模式，真正讓學(xué)生在對(duì)抗中迸發(fā)出創(chuàng)新能力，面對(duì)面對(duì)抗或者是通過(guò)競(jìng)技化定位自己。在理論測(cè)試中排名第一，在身體素質(zhì)測(cè)試中排名第一，在技術(shù)技能測(cè)試中排名第一，并不能確定在競(jìng)技中排名第一。擁有各項(xiàng)技能是基礎(chǔ)條件，還要有把各項(xiàng)技能運(yùn)動(dòng)到最佳的狀態(tài)，這就需要一個(gè)競(jìng)技平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)就是每月、每學(xué)期、每年、每個(gè)畢業(yè)生要進(jìn)行的各期競(jìng)技比賽。改革過(guò)去三列火車各跑各，理論知識(shí)是一列、身體素質(zhì)是一列、技術(shù)技能是一列，相互從不交叉，各自快速跑。而如今是高鐵式前行，車頭是競(jìng)技比賽，理論知識(shí)、技術(shù)技能、身體素質(zhì)分別是三個(gè)車廂，一起跑會(huì)更快。

四、 結(jié)束語(yǔ)

人才培養(yǎng)，就是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“人”和“才”的培養(yǎng)，“人”和“才”衡量標(biāo)準(zhǔn)和尺度不是固定不變恒定一致的，需要緊跟時(shí)代發(fā)展，以前擁有“知識(shí)”就是人才。而如今是擁有“創(chuàng)造”才是人才，同理，以前學(xué)校體育就是為了摘掉侮辱性“東亞病夫”帽子，以拯救羸弱身體，強(qiáng)健體魄的功能為主要目的，毛澤東提出的“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”體育發(fā)展目標(biāo)，也是對(duì)學(xué)校體育的基本要求。而如今為了提高身體素質(zhì)、理論知識(shí)和技術(shù)技能，專門(mén)針對(duì)性考核身體素質(zhì)、理論知識(shí)和技術(shù)技能模式，直截了當(dāng)考核顯然不能適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，需要一個(gè)更高維度或?qū)哟蔚目己藖?lái)引領(lǐng)，這就是全面競(jìng)技比賽的考核評(píng)價(jià)導(dǎo)向。以前是學(xué)習(xí)體育鍛煉身體，現(xiàn)在是通過(guò)競(jìng)技強(qiáng)身健體，同樣可以踐行毛澤東提出的“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)人民體質(zhì)”體育發(fā)展目標(biāo)。通過(guò)具有創(chuàng)新性高鐵式的同步提升進(jìn)步發(fā)展模式——競(jìng)技比賽模式，發(fā)展學(xué)校體育目標(biāo)。只有比賽才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，才會(huì)有創(chuàng)造力涌現(xiàn)，才會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。摒棄過(guò)去以“輸入知識(shí)”為主的考核模式，設(shè)立以“輸出創(chuàng)造”為主的考核模式，才是更高效的人才培養(yǎng)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

張暉，浙江省湖州市，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝體中心。