互動式教學在高中化學教學中的應用

摘 要： 最近幾年，我國新課程改革深入推進，化學是高中階段的一門重要學科，提高化學教學質量是擺在化學教師面前的主要任務。傳統教學模式嚴重挫傷了學生的學習熱情，將學生置于被動的學習地位，不利于發展學生的思維能力與自主能力，互動模式是一種新型教學法，提倡教師與學生在課堂教學中開展互動，從而吸引學生的注意力，本文主要研究了高中化學課堂教學中，應用互動教學模式的策略。

關鍵詞： 高中化學；互動課堂；教學應用

學習高中化學要求學生必須具備較強的思維能力，因此，教師要選擇靈活多樣的教學方法，在教學內容不斷變化的同時，可以應用針對性教學法，以激發學生的學習欲望，提高教學質量。在高中化學課堂教學中引入互動教學模式，就能收到較好的效果，筆者結合實際教學經驗，研究了高中化學教學中應用互動模式的主要策略。

一、 互動教學模式的應用情況

化學是高中階段的一門重要學科，在高中化學學習中會遇到大量的公式與原理，大多學生會感覺化學學習沒有吸引力，因此，在學習中集中注意力的時間不長，高中化學教師只有及時創新教學方法，才能激發學生的學習興趣，收到較好的教學效果。新教學理論認為：教學活動是教師的教與學生的學共同互動的過程，指的是在實際教學活動中，教師應該與學生開展豐富多樣的交流與互動。才能利用有限的教學時間提高教學效率，教師與學生在互動過程中均會表達自己的意見與見解，是一種雙向交流的過程，交流可以創建平等的、和諧的、民主的師生關系，拉近師生間的距離，能引起學生心理上的微妙變化，學生在學習與生活中遇到問題時，首先會想到自己的老師，這是一種潛移默化地影響。在實際教學活動中，教師引入靈活多樣的教學方法，就能調動學生的學習積極性與主動性，學生在教師的引導下能夠提高自己的合作能力與探索能力，學會思考、學會交流，認識到與人合作的力量，從而端正了學習態度。師生間的互動要隨著學習內容的不同采取不同的方法。

如教師要求學生結合自己已經掌握的化學知識解決新問題，還要求學生寫出研究過程，可以設計這樣的問題：第一，將氯化銨中的氯化鐵去掉，能采取哪些方法？第二，一種含有Cu、Hg等物質的溶液，其存在一定的沉淀現象，要加入一種什么物質才能消除沉淀？

學生在獨立思考結合教師啟發的基礎上，提出下面這些方案：第一，可在溶液中加入氨水，測量氨水pH值，當pH值達到7.0的時候，即可生成Fe（OH）3，從而消除了沉淀。第二，可以加入Na2S、H2S。

教師這樣分析學生的研究結果，第一，加入了過量的氨水之后，含有Cu、Hg等物質的溶液與過量的氨水反應生成絡合物，可以消除沉淀，所以這種方法可以去掉沉淀。第二，加入鋇鹽，因為BaSO4不易溶于水，在加入鋇鹽的同時可能生成更多的沉淀。

高中化學不但要求學生掌握豐富的理論知識，而且要求學生掌握大量操作技能，教師可以根據所學知識，將理論學習與實際操作融合在一起，與學生共同研究共同探討，制訂更加合理的教學方法。

二、 在高中化學課堂教學中應用互動教學模式的措施

（一） 在師生互動的基礎上共同提高

新課程標準要求在當前教學中，真正將學生作為學習活動的主體，教師則成為學生學習的引導者與啟發者，所以，教師要善于激發學生的學習欲望。師生互動不是指教師一味提問，互動應該具有較高的價值，教師要首先掌握學生的認知規律、性格特點、接受能力等各方面內容，才能有效提高互動效率。互動的目的是為了解決教師一味強行灌輸的教學弊端，而應該在教學活動中與學生分享，要從學生的角度看問題，才能使師生互動更具針對性，學生在互動過程中可自由表達自己的意見，大膽說出自己的各種想法。教師從學生的發言中就能發現大量新型教學資源，提高教學質量，發展學生的創新能力。教師在互動過程中要做到平等對待每一名學生，學生才能放下思想包袱，輕裝上陣，敢問敢說，師生互動才能提高效果。

（二） 鼓勵學生大膽表達自己的見解，提高互動效率

在實際化學教學過程中，教師要敢于應用新型教學方法，保證與學生互動的合理進行。設計問題應該與學生學習內容相結合，鼓勵學生獨立思考、深入探究，創設合理的問題情境。結合教學內容設計的問題，能夠提高教學效果，吸引學生的注意力。同時，教師還需注意問題設計不易過難，要遵循梯度設計原則，首先為學生設計淺層次知識：哪些因素會制約化學反應速度？這種問題每一名學生都能回答，接著提問：從化學反應速度方面來考慮，應該如何確定合成氨的條件？這個問題明顯加大了難度。在學生經過思考回答以后，接著提問：哪些因素對化學平衡會產生影響？提出問題后還需為學生思考留有一定的時間，這種由易到難的提問設計，才能將本節課的所有知識點串聯在一起，所以，教師在設計問題時還需考慮，使學生在回答問題時形成完善的知識結構。問題設計不拘一格，可以發展學生的思維能力。

（三） 幫助學生將理論知識應用于實踐當中

學生只有對化學學習充滿了興趣，才能主動投入到學習活動中，興趣是提高學習效率的有效催化劑，有效提高學習效率。高中化學不但包括豐富的理論，同時也包括大量的化學實驗，利用化學實驗能吸引學生的注意力，為學生創建輕松活潑的學習氣氛。學生在實驗中需要認真觀察化學反應現象，激發學生的探究欲望，幫助學生自主探索化學規律，掌握學習方法。

如在學習Fe（OH）2的內容時，教師則可以要求學生自主制作Fe（OH）2沉淀。學生在做完實驗后，會發現 Fe（OH）2 的沉淀是灰綠色，這種現象與教材的解釋不一致，教材中提到的顏色是白色，學生會對此產生問題：這是什么原因造成的？此時教師可以將自己提前做好的實驗結果展示給學生，此溶液已經放置了一段時間，上面已經產生了紅褐色的沉淀，學生觀察后又會產生新的問題，會產生深入探索的要求。此時，教師要及時引導學生開展實驗，Fe（OH）2沉淀出現上述變化的主要原因是什么？教師在實驗中得到的紅褐色物質是什么？你應該注意做好實驗中哪一個環節的工作才能得到白色的沉淀？學生自上課開始就被實驗吸引了注意力，后面又由于實驗現象與教材出現沖突而出現了新的問題，老師又展示了一種不同的實驗結果，從而將學生引入到深深地思考當中，會出現各種各樣的問題，學生提出的問題越多，表明學生的思維越活躍，師生互動收到的效果越明顯，自然可以提高教學質量。

（四） 情境互動可以提高學生的創造能力

新課程標準要求在教學中，提高學生解決問題的能力，指的是要求學生利用所學知識解決實際問題。所以，教師在設計教學過程中，不但要設計合理的學習目標，還要為學生創設研究主題，教師選擇的主題具有較高的開放性與一定的難度，有效刺激學生的探索欲望，發展學生的思維水平，產生不達目的不罷休的想法，從而養成了迎難而上的意志品質。教師在設計問題時，將解決問題的關鍵明確告訴學生，保證學生少走彎路，經過自己的深入思考與研究解決問題，感受到學習的快樂。

如教師可利用創設問題情境來吸引學生的注意力，從而主動投入到化學知識的研究中：舞臺上“仙境”的創造應用了哪些化學物質？學生在問題的引導下投入到自主探索當中。這種教學模式不是教師一個人在表演，而是全體學生與教師共同表演。還能利用創設情境引導學生利用舊知識解決新問題，掌握正確的學習方法，如學習鹵素時，由于大家已經掌握了“氯”元素的知識，但還沒有接觸過溴、碘、氟等物質，教師要引導學生首先復習氯元素的特點，鼓勵學生嘗試猜想其他元素的特性。教學情境的創設是為了解決問題，因此，教學情境與學生生活聯系越緊密越能吸引學生。教師設計教學情境不要過于限制學生的行為，才能發展學生的創造能力。

三、 結語

總之，隨著新課程改革的深入推進，在高中化學教學中，教師選擇合理的教學內容與教學方法可以有效提高教學效率。互動模式是在師生互動的基礎上達到吸引學生、激發學生參與積極性的目的，從而發展學生的思維能力與學習能力，使學生認識到與人合作的重要性，不但學到了豐富的化學知識，而且還提高了自己的綜合素養，保證化學教學活動的順利進行。

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作者簡介：

謝明虹，福建省寧德市，福建省霞浦縣第七中學。