互動性教學模式應用于初中音樂教學中的探討

摘 要： 音樂作為重要的人文類學科，是初中課程體系中的一門重要學科，音樂教育對學生在審美視角、內在素養、創造性思維等方面的全面培養有著重要意義。在我國新課改大環境下，對初中音樂教師內在素養提出了更高的要求，需要教師在實際教育工作中秉持以生為本的教學理念，合理利用各類教育模式，為學生的全面發展提供保障。在實際教學過程中，互動性教學模式是符合學生當前發展規律的，互動式教學模式能夠促使學生由被動吸收轉變為主動思考，還能夠培養學生的自主探究意識和創新性思維。教師在開展互動式教學模式過程中，需從學生視角出發設置教學目標、構建問題情境、策劃互動活動，最終實現全面培養學生的內在藝術素養。

關鍵詞： 初中音樂；互動性教學；教學策略

隨著新課改的不斷深入，學生和教師之間的角色開展發生轉變，教師需轉變為引導者，學生應轉變為課堂教學的主體。學生和教師作為初中教學課堂的組成部分，兩者之間的充分互動才能夠激發學生的學習熱情。在初中音樂教學過程中，教學目標為培養學生的音樂鑒賞、藝術感知能力。在教學中運用互動教學模式，是與素質教學目標趨于一致的。教師需適時轉變為教學引導者，通過問題情境構建、多媒體技術等教學手段，促使學生在面對音樂素材時能夠主動思考、自主探究，由傳統的應試知識點教授轉變為學生和老師間的思維互動，為教學效率有效提高提供保障，并能夠實現學生對音樂的學習興趣向生活延伸。

一、 初中音樂運用課堂互動教學模式的必要性

在實際教學工作中，許多教師存在教學觀念方面相應落后，導致課堂教學通常采用傳統“填鴨式”教學模式開展，這樣的教學模式忽視了與學生間的交流互動，降低了課堂教學的有效性。基于上訴現象，在初中音樂教學課堂中適時融入互動教學模式具有一定的必要性及先進性，體現為以下幾方面：首先實現了“以生文本”的教學理念，在教學工作中課堂互動教學模式通常由小組合作的方式開展，通過組內學生、組組之間、師生之間的交流互動，提高了學生的課堂參與度；其次有助于教師全面掌握學生學習過程中存在的難點、要點，在課堂互動教學模式使用過程中，教師通過傾聽學生間的討論、和觀察學生的討論參與度，實現對學生學習情況、性格特征、思維方式等方面的掌握。最后通過與學生個體間溝通交流發現學生存在的優勢及不足，通過這些多維度信息分析，為教師開展差異化教學提供基礎保障

二、 互動教學特點淺析

互動教學與傳統數學教學方法之間進行對比，互動教學特點主要從體現在：首先，增強了師生、生生間的交流互動。不同教師在互動教學方面由于感悟不同，互動教學手段自然存在差異，在實踐教學工作中，一些教師喜歡通過提問的方式與學生進行互動交流；一些教師則喜歡通過分組討論的方式開展教學工作，小組討論可以實現師生、生生間充分互動。這兩種互動方式均有具有一定的先進性，均能夠構建一個輕松、活躍的課堂教學氛圍，提高了學生對數學科目的學習興趣，學生在談論和探究中還能夠不斷提高自身對音樂的認知，在共享中共同進步。其次，使得課堂教學達成更為高效，在傳統數學教學課堂，因為知識點枯燥和教師教學方法使用不得當等問題，導致教學效率低下，師生之間缺乏交流。通過互動教學手段的有效利用，對課堂教學效率有著顯著提高，借助分組討論→問題匯總→教師總結的方式構建了師生之間朋友般的關系。

三、 傳統初中音樂教學課堂存在的問題

在應試教育影響下，音樂課堂通常由講解和賞析構成，教師從教材視角出發進行的課堂教學，對學生的興趣點有所忽視，導致學生時常學習不到自身喜愛的音樂，限制了學生在課堂上主觀能力的發揮，是不利于提高學生的學習興趣的。音樂課堂培養目標在于培養學生的藝術審美和樂感能力，在教學工作中如果教師仍然采用傳統教學模式，會造成學生興趣內驅力的缺失，甚至還會出現厭學的現象，而傳統教學的最大弊端在于，學生缺乏興趣在課上學習效果較差，在課下自發學習的習慣又未成功培養，導致學生對音樂的理解較為淺顯。面對這些問題，要求廣大初中教學教師在教學工作中對多媒體網絡技術適時、高效的運用，通過情境建設，提供具有畫面性的教學素材得以充分調動學生的學習積極性，促使學生全面了解音樂內涵，在喜歡上音樂課程基礎上實現學生具備基本的音樂鑒賞能力。

四、 互動性教學在初中音樂課堂運用策略淺析

（一） 運用多媒體技術，增強與學生間的互動

初中音樂課程理論知識較為抽象，初中音樂教師如何在課堂導入階段就成功吸引學生的學習興趣顯得尤為重要。常言道“良好的開端是成功的一半”，音樂知識雖然抽象難懂，但是許多知識都能夠進行多媒體素材賞析，教師在實際課堂導入階段可以向學生播放電影和動畫等課件，通過多媒體手段向學生呈現畫面化知識，促使學生在音樂意境中有所思、有所想、有所得，然后通過問題情境的構建，實現師生間的有效互動。例如，在《走進西藏》章節教學過程中，許多學生對西藏的了解較為淺顯，這時教師就可以在課前收錄跟西藏有關的風景、詩詞、歌賦，并制成多媒體課件，在課上通過課件的播放促使學生對西藏的美景具有直觀的感受，然后音樂響起，教師在音樂的烘托下為學生講述關于西藏的美好故事，在故事講解完畢后，教師可以提出問題——大家在聆聽音樂后對西藏有什么樣的感性認知，然后要求學生走上講臺談談自身的看法和主張。這樣的互動性音樂課堂夠實現對學生音樂審美、藝術審美、感性認知等方面的綜合培養。

（二） 教師教學思維適時轉變

隨著新課改工作的不斷深入，許多教師在教學工作中仍然采用傳統教學手段，音樂教學通常由知識點展開，對學生內在音樂素養的培養工作有所缺失。因此，教師需及時轉變教學理念，并通過課堂互動教學模式的深度開展，實現培養學生內在音樂核心素養，為學生綜合發展提供基本保障。在學校方面，需積極開展對教師的培訓工作，在培訓中轉變教師的教育理念，并講解課堂互動教學模式的先進性及開展策略，促使每一位音樂教師在學校的培訓下及時轉變教學思維，保證提高課堂互動教學模式的有效性，實現全面培養學生內在音樂核心素養。

（三） 通過趣味性、拓展性教學內容，增強與學生的互動

音樂鑒賞課程開展的基本構成為音樂素材，學生音樂審美的有力培養離不開教師選取的鑒賞素材，好的音樂鑒賞素材得以實現學生對音樂知識點的有力掌握，還能培養學生的內在音樂審美、音樂情感等核心素養。教師在實際教學過程中，教師可以對現有音樂教材進行選取與拓展，在學生興趣點所在的章節多下功夫，并適當、適時的加入新鮮元素吸引學生的學習興趣，對那些學生覺得深奧、難懂的章節有所刪減，實現初中音樂鑒賞課有效性全面提高。其次教師在教學工作中還可以通過網絡教學資源的有效利用填充課堂教學，通過網絡渠道選取適合學生當前發展的“微課”開展教學工作，教師在課后要求學生對微課自發的學習，并通過微課講解的音樂知識點進行音樂素材收集。在下一次課堂教學過程中，要求學生針對知識點開展講解或演唱活動，實現課堂教學的有力翻轉。這樣的教學模式對傳統教學素材實現了有力補充，音樂課堂的教學工作也由教師主導轉向了學生自主學習、教師適時引導。

（四） 根據學生興趣點引入教學內容，加強課堂互動氛圍

興趣是最好的老師，在實際教學工作中教師可通過互動性教學課堂的充分建設，實現全面培養學生內在核心素養。教師可通過對學生初中階段興趣愛好分析，并進行音樂知識引入。在實際教學工作中，需要教師做到以下幾點：首先教師需要對學生興趣及愛好面分析及掌握，具有針對性的收集教學素材；其次，教師需要借助網絡技術，在網絡云平臺中自主學習，不斷補充自身知識體系，并吸收先進教學理念；最后需教師在尋找資源的過程中與教材內容進行融合，實現學生由興趣驅使，積極參與至課堂活動中，并把這種學習熱情拓展至課后學習，實現自主探究思維的有力培養。

五、 小結

隨著素質教育的不斷深入，如何培養學生的內在核心素養已成為初中音樂教師的日常教學重點。在音樂教學過程中，教師需適時轉變教學理念，從學生視角出發進行課堂建設，通過新鮮知識元素的添加和互動性教學手段的應用，不斷提高學生的學習興趣，并通過相應課堂活動滿足學生的表達欲望，實現學生由被動學轉為主動探究，在面對音樂作品時能夠產生正確的感性認知，最終愛上音樂這門學科。

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作者簡介：

劉平珍，福建省泉州市，福建省泉州市泉港三川中學。