小學低年級班級管理成因及對策

摘 要： 小學低年級學生的班級管理，是為整個小學的班級管理打好基礎，具體管理的質量，決定了班級環境的變化，也決定了學生的未來發展。低年級學生的特點是，有強烈的好奇心，雖然對上學感興趣，但很難適應制度，所以用適合的方式完成小學低年級班級的管理，是在班級內形成好的班風，培養學生全方面的能力。

關鍵詞： 小學；班級管理；班主任

引言：班級是學校的基本構成，它若想維持正常的順序，必須在日常中管理，由此，要求班主任應承擔自己的責任，從多種方法中選擇最佳的教育方法、管理方式，正確對待每位學生，借此，幫助學生找到正確的發展方向，為后續的成長打好基礎。

一、 小學低年級班級管理的成因

在小學低年級班級的管理中，會受多個因素影響，包括班主任的個人情況，以及個人的管理理念，學生自身的特點、家長的教育方式等，這些都會決定低年級班級管理的效果。而受這些原因影響，小學生的班級管理可能出現管理低效、學生不配合班級管理等情況。簡單分析后，給出了以下成因。

（一） 班主任

班主任是班級管理的主要負責人，且很多小學都會讓女教師作為低年級的班主任，她們會從母親、姐姐的角度教導孩子，但有些教師因為缺少教學經驗，或者是自身個性的原因，沒有給孩子好的啟蒙教育，導致低年級的學生做事不果斷。出現這一現象的原因是，人們已經形成的一種偏見，在心理上認為男教師不適合教育低年級的學生，而這也改變了男性教師的工作態度，致使班主任的結構不科學。同時，很多班主任對學生的認識不足，目前，很多小學的班主任在進行管理中，很多事都獨斷專行，忽略了學生意見的表達，認為學生給出的意見沒有參考價值。另班主任對現有工作認識的不足，也會造成管理的失誤，沒有與學生及時溝通。這些都會讓管理者與被管理者之間失去原有的尊重，拉遠了兩者的距離。

（二） 學生

低年級學生在發展過程中因所處的環境不同，個人能力的發展不均，而部分學生也缺少安全意識。這兩點具體表現為，部門學生缺少自理能力，同時，需要學生自控時，學生的自控能力不足，讓自己的情緒外泄，這會給班級管理增加阻礙，教師必須花費足夠的精力，才可以化解這一情況，并需要與學生家長溝通。學生在校園中的安全由教師負責，而低年級學生自身的特點是，有強烈的好奇心，對某些地方、物品有濃厚的興趣，但有些物品會伴有一定的危險，為避免發生意外，教師會直接告訴學生不可以，卻沒有說明原因，這會進一步刺激學生的好奇心，引其探索。

除班主任與學生外，學校也是影響管理的重要環節，比如班級人員超出限定人數、擴班后教師數量不足，這些會給管理增設障礙，降低管理的效率。

二、 優化小學低年級班級管理的對策

（一） 班主任

在教育部門下發的文件中，明確了班主任的地位，它是中學、小學內的重要崗位，也是日常管理與教育的實施者，最后的身份是學生的導師。由此，要求在低年級學生的管理中，班主任必須明確自己的定位，全面了解自己的職責，以此為基本要求，完成日常工作，也就是，在管理工作的進行中，樹立新的管理思想，突出學生在管理中的主體地位，樹立為學生服務的思想。具體方式為：

1. 提高自身的管理能力

班主任作為管理者，必須掌握專業的技巧，并提高自身的專業素養。小學低年級的班級因為剛剛組成，缺整體的框架，所以班主任在管理中必須全面思考，保證考慮的全面，并通過閱讀、借鑒等方式，吸收更多的方式與方法，善于從學生的角度思考問題，尊重學生。

2. 適時轉變身份

管理過程中班主任有多個身份，根據學生的行動與心理反饋，適時調整。比如“媽媽”，這是從“媽媽”的角度給學生關懷，讓其適應目前所在的環境，“聽眾”，這是基于雙方溝通的契機，促進兩者溝通，讓學生變為傾訴者，教師變成傾聽者，“教官”，指揮學生完成各項工作。借由這一方式，是靈活處理自己與學生之間的關系，保持關系的和諧、統一。

（二） 班級管理

1. 使用靈活的方法

小學低年級的班級是從無到有的過程，班主任接手班級時，會完成很多工作，這些工作雜亂、沒有頭緒。所以，管理中使用恰當的方法，是確定需要完成的工作后，用最佳的方式管理學生，制定適合班級管理的制度，故管理的步驟是，制定班規、從班級內選擇班干部，讓其負責簡單的管理工作，如此，是用班規約束學生做出的行為，增強他們的責任感，為學生提供鍛煉的機會。

2. 引導學生適應學校

孩子從幼兒園離開進入小學，是個人人生的一個轉折，每個孩子在以往的學習中都形成了相應的能力，基于此，教師要做的是，引導學生，讓其適應校園生活，且過程中，班主任會與個人積極交流，用關愛幫助學生度過過渡期。

3. 管理必須做到細致、扎實

班級內的學生組成班集體后，這個班集體會成為他們的另一個“家庭”，家庭中，每個人都有不同的能力，學生與學生之間也有明顯的差異，比如，一些學生可以獨立操作，有好的控制能力，但有的學生需要他人輔助才可以完成，遇事后很難自控。對于這些情況，要求所有管理工作必須全面，并讓工作落到實處。

（三） 避開影響班級管理的因素

對于影響班級管理的因素，需要教師運用正確的方式，應對管理提出的問題。即對于男女教師結構不均的問題，可在班級內設置副班主任，他們會為班主任的工作提供輔助，用男女教師的配合，給學生引導，讓其形成健康的心理，對于師資力量的不足，可加大向社會招募人才的力度，以及建立各學校之間的聯誼，最后，對于考評，需優化校內、班級內考評機制的建立，考評教師個人的工作情況與班級管理的基本情況。借此，可消除或降低影響因素帶來的影響，提高小學班級管理的有效性。

除上述內容外，也可以通過家校聯合的方式，優化小學低年級班級的管理。家長要與學校及時溝通，中間的媒介為教師，通過溝通家長可及時了解孩子課堂的表現，而學校也會了解學生在家中的表現，雙方確定的統一教育方式與管理方法，以此讓學生形成正確的意識，養成正確的行為規范。

三、 結語

優化小學低年級的班級管理，是根據學生能力的差異與班主任的管理能力，讓其在管理進行中提高自身的管理素養，找到最佳的管理方式，從而提高班級管理的效率，保證管理質量，促進學生健康成長與發展。

參考文獻：

[1]王瑩.基于自律的小學低年級班級管理現狀及策略研究[J].中華少年，2017（33）：286-287.

[2]歸明月.小學低年級班級管理中的德育教育探索[J].赤子（中旬），2013（08）：259.

作者簡介：

樊曉霞，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關區范家灣小學。