新課改下英語詞匯教學策略的幾點思考

洪漫然

摘 要：本文從新課程標準對初中學生英語詞匯的要求出發，分析初中英語詞匯教學存在的不足并反思英語詞匯教學的策略，從而改善詞匯教學現狀，促進學生的英語學習。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學策略

一、詞匯學習的重要性

詞匯學習是英語語言交流的基礎，而詞匯教學是英語教學的一個重要內容。在我們這樣一個缺少英語交流的環境下學習英語，離開了詞匯學習，語言知識的掌握就無從談起，語言交際能力的培養也必將成為空中樓閣，英語教學效果也就可想而知了。如果說沒有語法不能正確地表達的話，那么，沒有詞匯的積累則什么也不能表達。

二、現狀分析

如今，在小學就開設英語課程，可對于大多數農村的孩子來說，沒有接受正規的英語語言學習；或者說，英語學習習慣差，導致英語學習缺乏興趣，從而留下了“難學”、“學不會”的印象。到了初中階段，盡管重新開始學習英語，但是，英語學習熱情明顯減退，學生在記憶單詞方面犯了“三天打魚，兩天曬網”的錯誤，不少學生缺乏明確的學習目標或計劃，不愿意花時間學習和記憶詞匯，久而久之，原來所學詞匯也會忘得差不多。

然而，目前在課程改革進行得如火如荼的情況下，雖然加強了對學生交際語言運用能力的培養，并明確要求在新一輪課改中，將“任務型教學模式”引入教學領域，雖然多數學生敢開口了，小組合作學習也搞得轟轟烈烈了，課堂氣氛活躍了，但教學效果依然低下。“課件精美、滿堂發問、表演做秀”等“面子工程”泛濫成災。試想，一個連詞匯的基本音、形、義都不明白的學生，如何正確地與他人順利交流？所以，掌握合適有效的詞匯學習策略是學好詞匯的重中之重。根據本人在教學實踐中不斷摸索和反思，總結了一些詞匯教學的經驗，從中也收到了一定的效果。

三、詞匯教學的有效方法初探

（一）詞匯教學要注意趣味性

新課標和新形勢在，對英語詞匯量要求大；再者，沒有掌握科學的學習和記憶詞匯的有效方法，學習成效甚微，導致很多學生不喜歡學英語，認為英語學習是枯燥、乏味的，那么，如何應對目前存在的現狀呢，教師的指導作用顯得十分重要，個人認為教師要重視英語學習的趣味性，為學生營造輕松和諧的學習氛圍，提升教學效果。

比如，一個driver，掉進river，生命over。我家dad，脾氣bad，讓我sad。有只cat，非常fat，專吃rat。放下plate，趕到gate，已經late。清晨wake，來到lake，釣上snake。

另外，還要教會學生一些常用構詞法，比如“合成，轉化”和一些常見前綴、后綴等。比如：class+room—classroom，teach+er—teacher，farm+er—farmer。

（二）反復循環教學，減少詞匯遺忘

艾賓浩斯對遺忘現象做了系統的研究，發現了記憶遺忘的發展是“先快后慢”的規律。為了減少單詞的遺忘，最大程度地提高記憶效率，教師應該遵循遺忘的規律，培養學生養成每晚復習當天的學習內容，并每隔2、4、8、16天循環復習，鞏固詞匯。教師要努力尋找詞匯學習的規律，結合學生學習實際，多方面、多樣化、多角度地引導學生詞匯記憶策略，達到重現再認，使單詞記憶不斷鞏固。

（三）建立和諧的師生關系，激發他們學習英語的學習熱情、提高課堂詞匯學習效率

美國著名的心理學家克倫指出：師生間要有一種相互信任、相互支持的創造性關系，為學生建立了一個心情舒暢的學習環境，才能使學生充分發揚他們的主觀能動性。每個學生對老師總是懷有一種復雜的心理：既渴望與老師關系融洽，能和老師友好相處，又十分敬畏老師，害怕犯一點點錯而遭到老師的斥責。每個學生都希望在一種輕松愉悅的氣氛中學習，為了滿足學生這一心理需要，老師就應當創設一種輕松民主的課堂氣氛，用自己的人格魅力感染學生。用親和力關心愛護學生，使每個學生都能愉快地、主動地、全身心地投入學習活動。課堂教學用語應盡量用委婉和藹親善的語言，如：“Never mind”、“have a try，please”、“You are doing wonderful”、“你的英語口語很純正”等等，同時使用鼓勵性語言，如：“Quite good”、“You did very well”、“Excellent”、等這些親切的話語，面帶微笑進入每個課堂，拉近師生關系；適時地添加幽默和調侃，使學生體會到老師對他們真誠的關愛，這樣學生就會逐步對教師產生敬仰和信服之情，“親其師，信其道”，就是這樣的道理。

（四）嘗試蔡林森的“先學后教”中的詞匯教學法

一次偶然的機會學習了蔡林森的“先學后教”教學法，并逐步在教學中嘗試實踐，效果明顯。具體方法為：

第一步：學生自學。學生根據自己所掌握的語音知識，認讀英語單詞，然后學生聽單詞錄音，畫出自己讀錯的或不會讀的單詞。

第二步：教師后教。教師播放單詞錄音，學生跟讀，校正自己的發音。

第三步：教師在屏幕上呈現單詞，學生合上課本自我檢查，然后同桌互查，教師最后抽查。

第四步：聯系漢語意思，加強記憶。學生在教師的指導下，記憶單詞。然后同桌互提；小組互提；而對于難以記憶的單詞，教師引導學生根據字母組合、發音要領尋找規律，進行記憶。

當然，英語詞匯教學策略有很多，但我個人認為，在初中階段，應該堅持聽說領先原則；堅持加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；課堂教學注重實物、圖片、英文釋義、情景教學等方式呈現詞匯，幫助學生擺脫對漢語意義的過分依賴，使得英語學習不再枯燥無味，體驗到英語學習的成就感，從而樂于學習英語詞匯，基礎扎實了，英語語言知識學習和語言能力學習也就輕松自如了，從而達到英語語言學習效率的整體提升。

參考文獻

[1]蔡林森.蔡林森教學法[J].先教后學中有關詞匯教學法.

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