翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教育中的應用研究進展

張巍　郭陽陽　 魏娜

【摘 要】護理教育教學在當前的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮了非常重要的作用。在信息化時代，運用現(xiàn)代化教學手段和方法進行護理教學改革創(chuàng)新是時代的迫切要求和護理教育的大勢所趨。因此，本文從當前翻轉(zhuǎn)課堂教學模式入手，總結、分析翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在當前護理教育中的教學模式內(nèi)涵及面臨的挑戰(zhàn)，同時對翻轉(zhuǎn)課堂在護理教育中的應用進行綜合分析，以便更好地促進我國護理教育及護理事業(yè)的發(fā)展。

【關鍵詞】護理教育；翻轉(zhuǎn)課堂；應用分析

【中圖分類號】R492.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-0019（2018）13--01

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，又稱顛倒課堂、反轉(zhuǎn)式教學，是信息化時代發(fā)展的產(chǎn)物[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師從課程內(nèi)容的傳授者變?yōu)閷W習過程的指導者與促進者，學生從被動的內(nèi)容接受者變?yōu)閷W習活動的主體，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學習+課堂協(xié)作探究”[2]，課堂內(nèi)容變?yōu)樽鳂I(yè)完成、輔導答疑和討論交流等，課堂的評價方式也呈現(xiàn)出多層次、多維度。作為“以學生為中心”的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學在國外已經(jīng)廣泛應用于教育領域，國內(nèi)也在積極實踐與研究。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教育中的應用

1.1 課前準備環(huán)節(jié) 在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，課前準備是重要的一個教學環(huán)節(jié)。教師在進行課前準備工作的過程中，首先需要將課程當中的相關護理病例提前通過網(wǎng)絡平臺上傳，通過布置預習作業(yè)引導學生提前了解教學內(nèi)容及相關案例或問題，提前做好學習準備。其次，教師根據(jù)任務模塊以及提前布置好的病例，將圖片、文字、表格以及相關的護理操作視頻等資料整理上傳，使得學生能夠直接通過手機、電腦進行學習及復習，同事也為理實融合奠定基礎。第三，根據(jù)實踐教學需求，將實訓設備、物品準備好，保證實訓室的開放性，能夠更好地幫助學生鞏固專業(yè)實踐能力。對于學生而言，也應做好相關的準備。首先應當將學生進行分組，同時在教師的帶領下進行課程視頻的學習，根據(jù)案例化教學的內(nèi)容列出相關的護理計劃、護理任務等，設計角色扮演、情境訓練的具體操作等，使教學更貼近臨床。

1.2 互動環(huán)節(jié) 在前期準備工作完成之后，學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習，可了解到相關的教學內(nèi)容，提前做好知識儲備，有針對性的提出疑問，以便促進課堂教學環(huán)節(jié)的互動。在互動過程中，教師應當對學生的相關問題進行指導，引導學生自主地解決問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學生除與教師進行交流、討論外，還可以與同學進行資源信息的分享。在實踐教學環(huán)節(jié)，還可以針對護理技巧以及護理操作過程中所存在的問題進行探討、互評，樹立評判性思維，獲取良好的教學效果。

1.3 課堂教學活動的實施以及評價 在實踐課堂教學過程中，教師可以提前將學生進行分組，根據(jù)的布置好的病例進行小組實踐技能演練。如收集患者護理資料、制定護理計劃、護理措施的具體實施等。在基于案例教學的仿真表演結束后，教師應當可針對學生的專業(yè)操作能力、人文關懷能力、團隊合作意識等方面進行綜合評價，促進學生綜合能力的有效提升。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理教育中應用面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能調(diào)動護生學習的積極性和學習興趣，提高學生的學習動機、自我管理能力和合作能力。盡管翻轉(zhuǎn)課堂教學模式較傳統(tǒng)教學模式有一定優(yōu)點，但卻不能夠千篇一律的應用翻轉(zhuǎn)課堂替代傳統(tǒng)教學，只能夠作為彌補傳統(tǒng)教學不足的一種信息化手段實施教學設計。且翻轉(zhuǎn)課堂教學模式屬于新事物，在實施過程中仍面臨各種挑戰(zhàn)。

2.1 對教育者的挑戰(zhàn)

2.1.1 對課程設計的挑戰(zhàn) 翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對教育者提出了巨大挑戰(zhàn)，尤其是經(jīng)驗不足的教育者。如何選擇合適的課程設計、進行課前教學資料的有效收集、科學合理的制定計劃、高效的組織課堂教學、科學合理的評價學生表現(xiàn)，都是教育者應該認真考慮的問題。在整個教學過程中，教學資源的優(yōu)劣直接影響教學效果乃至教學成敗[3]。因此，教育者應不斷在教學中潛心研究，尋找適合學生現(xiàn)狀和現(xiàn)有教學資源的教學設計，不斷改進教學策略，提升教學效果。

2.1.2 對課程組織力與掌控力的挑戰(zhàn) 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式要求教育者轉(zhuǎn)變教育觀念，以學生為中心，轉(zhuǎn)變角色，投入更多時間與精力組織課堂教學[4]。教育者不僅要具有教師和臨床護士的雙重素質(zhì)，還要具有先進的教育理念，能夠與之俱進。教育者不僅要具有突破重點、難點的能力，還應該運用最佳的教學設計引導學生自主思考、探究鉆研。在課堂組織討論與活動時，教育者也應該準確把我教學內(nèi)容與時間的靈活掌控能力。

2.2 對學生的挑戰(zhàn) 盡管多數(shù)學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對其學習和課堂表現(xiàn)有積極的作用，但在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐過程中，并非所有的學生都愿意參與其中[4]。有的學生主動學習的意識薄弱，無法完成或未按照教師要求進行課前相關內(nèi)容的學習，準備不充分；有的學生習慣于傳統(tǒng)講授的授課方式，不愿改變固有的聽課和學習方式，不敢嘗試創(chuàng)新，不愿參與到新的教學模式中；還有的學生將翻轉(zhuǎn)課堂作為學習的負擔，未真正利用翻轉(zhuǎn)課堂有效解放思想，增強創(chuàng)新意識和主動探索的精神。基于以上幾種現(xiàn)狀，學習者要轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)由依賴型學習者向自主學習者角色的轉(zhuǎn)變，探索在線學習的策略和方法，主動適應信息化教學時代的學習模式。

2.3 對教育環(huán)境的挑戰(zhàn) 實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，需要相應的硬件與軟件支持。在現(xiàn)有教育體制下，實施新的教學方法，需要對教育者進行理念更新、技術上的培訓和支持等。鼓勵變革與創(chuàng)新的同時，需要建立相對寬松的環(huán)境，強化師生的互動、交流，拓展多元化考核、評價體系。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于現(xiàn)有傳統(tǒng)講授式為主的教育環(huán)境產(chǎn)生了巨大的挑戰(zhàn)。

結語：

綜合上文所述：在護理教育當中，通過信息化平臺的建設以及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠有效地實現(xiàn)學生自主學習能力的提升。學生課下可以選擇輕松、自由、個性化的學習環(huán)境，共同收集與教學內(nèi)容相關的資料和課程資源，自主安排學習時間，帶著思考和問題進入課堂，并在互動的過程中解決自身的困惑，可以達到事半功倍的效果；教師對于學生在課下自主學習情況、學習效果以及學生在課堂中的互動情況進行點評，對學生的學習情況進行分析，可以及時反饋教學效果、調(diào)整教學策略，最終促進學生能夠更好地掌握專業(yè)知識，提升學習能力和綜合素質(zhì)，促進可持續(xù)發(fā)展能力的提升，為醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)更好、更快地發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

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