淺談焊接專業一體化教學方法的探討

華茂青

摘 要：本文針對技工院校的焊接專業一體化教學方法進行了淺談，分析了一體化教學的重要性，提出從“行動”導向教學法在氣割應用、任務驅動型形教學方法在V形坡口形立對接應用、案例教學法在V形坡口仰對接應用、項目教學法在V形坡口平對接應用，等方法能提高學生操作技能，并能提高學生分析、解決問題能力，并將一體化教學方法運用到教學環節中，收到了良好的教學效果。

關鍵詞：技工院校；焊接專業；教學方法；探討

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.18.201

技工院校作為培養高技能人才的重要基地，而焊接專業是當前實用型、緊缺型技能型人才，在教學中如選用恰當的教學方法.對于提高效果、完成目標起著重要作用。由于一體化教學是以學生為主體，學生在做中學，學中做的教學模式，根據其教學模式特點，一體化教學方法是提高實訓教學質量的關鍵。

1 焊接專業一體化教學的重要性

焊接專業一體化教學能夠學生提高操作技能、技巧的主要手段.在焊接實訓中培養了實踐動手能力。在操作過程中，會遇到技術問題，學生會運用已掌握相關的知識獨立分析，找出產生焊接缺陷的原因，總結經驗，提高分析和解決問題的能力，激發了學生的創新意識和創新能力。這就要求教師要掌握焊接一體化教學方法和技巧，盡可能優質、高效、巧妙地完成教學，從而提高學生的實際動手和到企業適應能力。

2 焊接一體化教學方法

本人從事焊接教學多年，課堂上采用一體化教學方法，下面簡單的介紹教學的幾種做法和一些教學思路。

2.1 “行動”導向教學法在氣割應用

在氣割教學中，學生是學習的主體，學習的行動者，而教師則是學習行動的組織者、引導者、咨詢者、主持人，也可理解為導演、教練。行動導向教學方法的基本原則是，以“行動”作導向，通過“行動過程”而學習。按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查和評估，這六個完整的行動環節進行教學，通過手腦并用，使學生自主學習、合作學習。通過課件、圖片、視頻教學，計劃每一個操作步驟，要讓學生學會火焰的調節，熟練掌握對減壓器拆裝、通過動手點燃火焰，再調節不同性質的火焰讓他們點燃和熄滅，讓他們自己去判斷是哪種火焰，教師在一旁進行提醒和示范，最后讓學生展示割件切口，各小組割件垂直度、直線度、掛渣等互評，最后教師綜合評價總結。

2.2 任務驅動型形教學方法在V形坡口形立對接應用

根據V形立對接學習任務和質量要求，本任務可分為打底層、填充層、蓋面層，要求是單面焊雙面成形；為制定工作計劃、做出決策作準備。學生根據任務擬定學習計劃。

2.3 案例教學法在V形坡口仰對接應用

由江蘇省第三屆狀元技能大賽焊工比賽引入，比賽項目中有一項為仰位板對接，板厚為12mm，焊接質量要求為單面焊雙面成形，評分時，發現有3塊試件背面成形較好，焊縫基本與母材背面齊平甚至凸起，焊縫成形外觀評分數較高，經X射線拍片焊縫內部質量氣孔較多，評片在Ⅲ級以下，分數均在10分以下。經了解三位師傅是同一個單位。

2.3.1 準備階段

（1）教師準備案例，擬定好思考題或討論題，5～7人為一學習小組，每兩小組為一學習大組。

（2）學生搜集信息，了解仰焊的焊接工藝參數和常見焊接缺陷的產生原因及防止方法等知識。

2.3.2 討論階段

（1）教師介紹案例，布置討論思考題。何為直流正接、直流反接？各有何特點？氣孔產生的原因是什么？防止措施有哪些？仰焊焊接的難點是什么？

（2）學生以組為單位學習相關知識，分析外、內部質量差的原因；分析仰焊正反接操作與工藝參數與焊接缺陷的關系，每組兩兩小組辯論式討論：一小組為正方，觀點為“仰焊應采用直流正接”，另一組為反方，觀點為“仰焊應采用直流反接”辯論式討論中，教師起點撥和指導作用；通過辯論式討論，得出組內結論與體會。

（3）總結評價階段由各大組匯報討論情況，派代表陳述意見，并展示歸納總結外觀質量好、內部質量差的原因及防止措施；教師作案例討論總結評價，表揚準備充分、指出討論中的不足。引申出案例以便掌握相關的知識，確保下次做得更好；內部質量差的原因是：仰焊采用E5015焊條，采用直流正接，雖可增加工件側的熱量，背面成形好，內凹少甚至凸起，但直流正接易產生氣孔等缺陷；仰焊允許一定的內凹，只是扣幾分（內凹加背面成形總共7分），而內部質量則占50分，有氣孔扣分更多。

2.4 項目教學法在V形坡口平對接應用

該項目為“板板對接平位”，操作比較容易。為確保質量而制定計劃，學生3～4人為一組，各組根據教學目的和要求，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。教師詳細觀察學生活動，適時給予指導和幫助；按照已確定的工作步驟和程序，按計劃實施并完成；檢查評估由小組檢查自評，并派人匯報成果，各小組之間互評，教師對各組的情況進行點評，對評價優秀的小組，教師可適當獎勵。

通過歸納總結，該項目教學中有以下幾點體會：

（1）打底層質量要求單面焊雙面成形。對于初學者，會導致背面局部未焊透、焊瘤。分析原因，是沒有理解單面焊雙面成形的特點：一弧兩用、穿孔成形。

（2）焊接過程中，若熔渣超前、熔池與熔渣分不清，電弧在熔渣后方，說明焊條角度過小或焊接電流過小，很容易產生氣孔、夾渣缺陷；若熔渣明顯拖后、熔池裸露出來，說明焊條角度過大或焊接電流過大，會使焊縫成形粗糙。

（3）填充層的最后一焊道要低于焊件表面1-2mm，否則會影響蓋面層焊縫的成形余高。

（4）反變形可憑經驗確定：用直尺擱在焊件兩側，保證中間的空隙能通過一根焊條（包括藥皮）即可。

通過在課堂不斷探索，能從“行動”導向教學法在氣割應用、任務驅動型形教學方法在V形坡口形立對接應用、案例教學法在V形坡口仰對接應用、項目教學法在V形坡口平對接應用，總結出行之有效的教學方法進行專項訓練，使方法更靈活、有效，以達到易學、易掌握的目的，有效強化了焊接一體化教學，大大提高了學生適應崗位能力。

參考文獻：

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[2]吳小俊，袁苗達，劉蒙恩.高職焊接專業技能實訓模式探索與實踐[J].電焊機，2014，44（08）：14-16.