園藝專業(yè)植物學實踐教學改革探析

楊鵬鳴 周修任

摘要 本文闡述了園藝專業(yè)植物學實踐教學改革中的思路和實踐，通過更新優(yōu)化實踐教學內(nèi)容、激發(fā)學生的學習動力、改革實踐教學方式、實踐教學與學校科研相結合、改革考核方式等教學改革措施，以期激發(fā)學生的學習積極性和主動性，提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞 園藝；植物學；實踐教學；改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2018）14-0277-01

植物學作為園藝專業(yè)的專業(yè)基礎課，不但與園藝生產(chǎn)息息相關，對其他學科也有較強的輻射作用[1-2]。實踐教學是實現(xiàn)知識與能力相結合的主要環(huán)節(jié)，對提高學生動手能力、創(chuàng)新能力及綜合能力至關重要[3-5]。有鑒于此，河南科技學院園藝園林學院對植物學實踐教學改革進行了總體規(guī)劃，加強基礎實踐技能教學，突出園藝專業(yè)方向，重在培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。

1 植物學實踐教學存在的問題

植物學實踐教學包括教學實驗和教學實習，通過實踐教學培養(yǎng)學生的實驗設計、觀察測定、數(shù)據(jù)處理和綜合分析能力。目前，植物學實踐教學仍存在以下3個問題：一是實踐教學課時少，學生實踐動手的機會較少；二是實驗教學內(nèi)容多為驗證理論知識，缺乏技能性、綜合性、設計性、研究性實驗；三是野外實習主要依靠教師沿途講解植物知識，內(nèi)容較為枯燥，無法充分調(diào)動學生的學習積極性。

2 植物學實踐教學改革措施

2.1 更新優(yōu)化實踐教學內(nèi)容

植物學實驗技術在園藝科研中應用廣泛，學生熟練掌握相關的植物學實驗技術，可為后續(xù)課程打下良好的基礎。為了強化植物學實驗技能訓練，河南科技學院園藝園林學院增加了綜合性和設計性實驗的比重，減少驗證性實驗的比重。優(yōu)化實驗內(nèi)容，如將“顯微鏡的使用方法”和“徒手切片及永久切片的制作”2個實驗綜合起來，培養(yǎng)學生綜合運用植物學實驗知識的能力。同其他學科一樣，植物學實驗技術發(fā)展日新月異，因而應及時摒棄過時的實驗項目，更新實驗內(nèi)容，引進反映最新植物學成果的實驗項目，使學生了解學科的發(fā)展前沿。

2.2 激發(fā)學生的學習動力

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵是激發(fā)學生對植物學的學習興趣。因此，教學首先要有趣。植物學內(nèi)容十分豐富，在實踐教學過程中教師充分挖掘趣味素材、有意穿插生動有趣的實例，多列舉與生活密切相關的園藝植物，讓學生看得見、感覺得到。在重要的實踐課前先安排專題討論，要求學生帶著問題去實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，然后查閱資料，尋找方法解決問題，從而開闊了學生的視野，也培養(yǎng)了學生的求知欲望和創(chuàng)造欲望。通過鼓勵學生自覺地去探索、發(fā)現(xiàn)和思考問題，為創(chuàng)造性思維的形成提供了積極的環(huán)境。

2.3 改革實踐教學方式

以往植物學實驗課前，實驗員準備實驗所需儀器、試劑和材料，課堂上教師講解實驗目的、原理、方法、步驟以及注意事項，之后學生按部就班地完成實驗并提交實驗報告。該實驗課模式雖然節(jié)約時間、減少學生的出錯率，但是違背了實驗教學的初衷。因此，需要對常規(guī)實驗模式進行修正。改革后的實驗教學，在實驗中僅告知學生實驗目的，讓學生自行選擇實驗材料，用多種方法進行嘗試，并對結果進行比較分析，以培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新思維。

2.4 實踐教學與學校科研相結合

為了適應社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的綜合能力，在實踐教學尤其是野外實習教學之前，指導學生先查找有關資料，了解實踐教學內(nèi)容和有關科研動態(tài)，讓學生廣開思路，自行設計實習課題，由學生在植物學的學習過程中探索科學的答案。近年來，河南科技學院的學生參與教師科研課題的興趣日趨濃厚，通過對太行山野生植物資源的調(diào)查，積累了大量資料，這不僅培養(yǎng)了學生科研能力，同時也鞏固了學生的理論知識。

2.5 改革考核方式

實踐課的重點是考核學生的動手能力、分析和創(chuàng)新能力。因此，植物學實踐教學的考核應包括上課態(tài)度與紀律、操作技能、報告撰寫3個部分。操作技能的考核如下：教師選擇考核內(nèi)容并提供所需試劑、材料和用具等，學生單人完成實驗技能操作，以檢測學生對儀器、設備的使用等方面的掌握情況。通過改革考核方式，改變了“重理論、輕實踐，重分數(shù)、輕能力”的舊觀念，促進學生綜合技能的提高。

3 結語

在植物學實踐教學改革的過程中，河南科技學院園藝園林學院教師通過精心安排實踐教學內(nèi)容，轉變教學方式，更新考核方法等途徑，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，提升學生的動手能力和創(chuàng)新能力，初步建立了符合“知識、能力、素質(zhì)”全面協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。

4 參考文獻

[1] 周清元，何鳳發(fā)，殷加明，等.植物學實驗教學體系的改進[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008，6（1）：169-172

[2] 唐立紅，段永平，王秀艷.植物學創(chuàng)新實驗的教學模式和效果[J].赤峰學院學報（自然科學版），2007，23（4）： 20-23.

[3] 張露菁，陳小立.培養(yǎng)創(chuàng)新精神提高實踐能力[J].實驗室研究與探索，2003，22（2）：20-24.

[4] 高新發(fā).改革大學教學模式，培養(yǎng)大批創(chuàng)新型人才[J].高等教育研究，2000（6）：45-47.

[5] 國家教委高等教育司.當代科學技術發(fā)展與教學改革[M].北京：高等教育出版社，1995.