會計基礎教學經驗淺談

林利光

摘 要 會計專業是一門經濟管理學科，是培養社會從事財經類型人才的專業學科，會計基礎是會計專業的基礎部分，靈活運用各種教學方法有利于會計生學好會計基礎，為大學財經類學科打下扎實的基礎。本文是筆者在農村職業中學教授會計基礎數年的教學方法淺談，期望有助于同行進行會計基礎教學。

關鍵詞 會計基礎 講解法 興趣

作為一名會計教師，筆者已經從事教育事業長達六年了。每學期都要進行會計教學計劃，教學反思，企圖提高筆者的會計教育水平，讓會計專業的學生在初次接觸會計的時候，更容易上手，更容易學習基礎會計，為大學從事經濟管理類專業打下結實的基礎。每一次，面對新的會計生，他們基本都有一個問題：如何才能學好會計？會計學習方面困難嗎？一直以來，筆者都只是簡單地說：只要你們用心去學習，跟著老師指導的學習方法進行學習，其實很容易學習的。或許對于熱愛學習的學生們來說，這點要求他們能夠很好地完成，但是來到職業中學上學的學生們，基本上都是初中成績不算優秀的，甚至個別還有嚴重的厭學情緒存在，學習積極性大部分不夠高，存在得過且過等想法的大有人在。當然，每年新來的學子中，都存在學習積極的優秀生，只需要稍微講解一番，他們就能學會知識要點，但是作為教師，期望所有學生都是這類型，可能性極低。那么為了學生能輕松快速掌握會計基礎的內容，只有在教學上下功夫了。筆者多年教學經驗得出幾種方法，不足之處望同行給予指正。

第一種：反復講解法。

所謂反復講解法，就是重復講解同類的知識點。課堂教學，想要講解得生動，吸引學生注意力，是所有教師所期待的，但是它也是極難達到的。課堂教學內容如若單純按照課本內容講解，通常情況下學生們會認為非常鼓噪無味，上課時間就會容易昏昏入睡。在這種昏昏入睡的精神狀態下，壓根是學不好課堂講解的知識點的。同一個知識點，為了廣大學生都能充分吸收和理解，不得不反復講解，如果角度不變，學生掌握理解層度不容易突破，甚至本節課學完，下課就忘記了。那么真正的反復講解法是如何呢？會計重點內容其實就是會計核算方面，而會計核算方面主要是講解某類經濟業務如何處理，那么就可以給課堂進行情景設置，讓學生處于面對某種經濟業務的困難前，為了解決該種困難，而引入相關會計賬戶，這樣學生就更容易理解引入的相關賬戶，而這些相關賬戶就是需要學生學習的知識點。單是學習，如果沒及時練習，學生又沒幾個能做到過目不忘的，只有正在自己動手操作過的業務，學生們才能牢固地把教師所講解的內容給理解，給完全掌握。那么如何設置學生的練習呢？我們必須首先設置和講解情景幾乎一樣的習題，這個算是最簡單的，讓學生進行模擬一次，甚至多次，這個要看學生表現而確定。在觀察學生習題操作方面，我們必須確認學生理解并且能進行正確的習題操作，才能進一步設置情景稍微改變，而引入新的習題，如核算企業改變，轉變到核算內容改變，而核算內容盡可能與實際相關，讓學生進行會計崗位模擬，進行會計實驗操作。人類需要在一定的壓力下，才能有所成就，學生如果能把自己真正當成企業會計人員，則關于會計工作的內容，學生們就比較容易掌握了。一節課盡可能設置的課程內容不多，應該根據學生的接受能力來設置。筆者成為教師前做過十幾年的學生身份，根據個人及所教授過的學生上課情況來觀察，一節課四十五分鐘，成績優秀的學生幾乎可以做到三十分鐘及其以上在聽課，而成績一般的則能做到十五分鐘可以集中精神聽課，其余部分學生幾乎無法達到十分鐘以上。一節課程新內容教授完畢，那么第二節課對上節課所學知識點有沒有復習呢？來職業中學學習的學生，學習能力通常都不是十分優秀的，所以講授的知識點進行反復復習就是必要的了。每個章節也需要設置相關測試題，讓學生及時了解自己對該章節重點內容是否完全掌握，而教師也可以通過設置的測試題檢驗自己的教學效果。評講試卷的時候，對于重點難點，可以適當地擴展開，專門地給學生進行一次相關知識點的復習，讓學生經過復習教授的內容，能自己把試卷上的重點難點習題做正確這比單純地講授試卷的習題答案好多了。

第二種：培養會計學習興趣法。

筆者訪問眾多學生得出一個結論，比較能集中精神聽課的一般是他們比較有興趣的課程。那么會計教學要想教得好，就要培養學生主動學習會計的興趣了。如何激發學生對學習會計產生興趣呢？筆者建議可以從會計知識在生活中的應用來引導。每個人在現實生活中總避免不了要使用到錢，而且很多時候，自己的錢總在不知不覺之間花費出去了。學習了會計對此有啥作用？首先我們來談一下會計工作，會計的工作，主要是填制和審核憑證，再根據原始憑證編制記賬憑證，接著依據記賬憑證登記賬簿，期末還要編制財務報表，那么這些對于現實生活中，那些比較有用？我們要想積累資金，首先要學會節省日常生活中的花費，那么那些花費可以減少呢？這個我們可以通過記賬，對于我們每天花費做個記錄，每一月匯總一次，本月各項支出分別是多少，那些可以減少支出甚至不支出的。由于課本概念比較抽象，學生不容易理解，那么可以先給學生演示一次會計操作的基本流程，再進行逐一講解。在操作中，簡單地講解，讓學生了解到一步接著一步如何進行。再逆向反思，這些操作的前提是什么？從而引起學生好奇，人類主要是因為對事物的認知產生好奇，從而產生了探索的興趣，同樣學習會計，要讓學生對其產生一定的（下轉第116頁）（上接第114頁）好奇，再而形成一定的興趣。

比如講授會計主體的時候，可以提問甲企業的會計為誰服務，甲企業還是乙企業？從而讓學生明確會計的空間范圍。又如如何審核原始憑證這個內容，可以采用現實最常見的原始憑證發票進行講解。把真正的發票應該存在哪些特點指明給學生認知，這些會引起大部分見過發票卻沒仔細觀察的學生的好奇。如果沒有專門給學生講解，一般的機制發票都存在水印，而學生也不會去注意到這一點。人民幣上存在水印作為防偽措施，而稅制部門印發的發票也存在著水印作為防偽措施。

在講授原始憑證的相關內容之余，可以對發票的一些內容，如發票號碼和發票代碼進行講解，培養學生的興趣及其能力。

第三種：關心學生，取得學生認同。

筆者發現很多同事與學生交流中，非常看重自己教師身份，很少會站在學生的角度去思考問題，處理問題只會憑著自己教師的角度去處理，這樣很難做到以生為本。筆者嘗試與多名學生私下交流，詢問他們對于會計教學效果感覺如何？對于老師課堂上教授的課程內容，能否及時了解，及時掌握應用？發現少部分學習情況不樂觀的學生，他們學習方法上首先存在一些問題，其次還有就是教師講解習題速度過快，往往一道習題，還沒能想明白，教師就接著下一道習題了。對于會計學習上，筆者可以給出一些學習建議，并針對不同學生，給出不一樣的建議，如對課本內容不熟悉的，可以建議學生多看書，做習題正確率低的可以鼓勵他們多做習題，適當地針對自己做錯的習題改正后實行多次操作，鞏固正確方法。會計教學上筆者把語速也做出了適當地減緩，盡可能進行課程內容精講并保留足夠課堂時間給學生當堂進行習題實踐，因為實踐是檢驗真理的唯一標準，學生能否對于課堂所講授的習題有所理解，那就讓他們親自實踐一次就清楚了。對待學生上，不能因為學生學習成績高低來區別對待，要做到一視同仁，不冷落任何學生。讓學生上講臺上進行解題，不應強制學生回答問題，應該采用鼓勵形式，適當地鼓勵待優生，讓他們自愿上講臺表現，以他們的解題情況推測教學效果。

教學方法多種多樣，筆者限于自身水平不足，只能簡單地講解下個人經驗，期望對同行有所幫助，筆者會繼續努力教學工作，并且積極吸取先進教學經驗，提高教學水平。