淺談課程建設

韓加坤

摘 要 提高學生的培養(yǎng)質量是院校的核心責任，課程建設是完成這一任務的基本保障。分析了課程建設的主要要素，并以數學類課程建設為例，就過程中涉及到教育理念、師資隊伍、教材、課程群及課程評價等方面的嘗試與建設經驗進行了討論。

關鍵詞 課程建設 課程評價 慕課 課程群

0引言

高校的目標是人才培養(yǎng)。人才培養(yǎng)是一個大的綜合系統(tǒng)，課程體系在該系統(tǒng)中處于戰(zhàn)術層面。近20年來，國家對課程體系建設十分重視，不論是2000年開始的精品課程建設，還是近幾年的視頻公開課、慕課建設。因為只有扎實做好課程建設，才能更好的服務于學科建設和專業(yè)建設，但課程系統(tǒng)建設沒有公式化的套路和模式，所以不能簡單的復制、照搬其他院校。以普通本科院校數學類課程為例，就課程建設作簡要討論。

1課程建設要素

1.1教育理念

理念是行動的先導，開展教學活動之前，要明確課程教學的目的與要達到的目標。依據培養(yǎng)目標制定合理的教學實施計劃，使學生在知識-素質-能力各層次達到人才培養(yǎng)的規(guī)格，依賴于科學的教學理念及有效的教學方法。當代學生獲取優(yōu)質網絡學習資源更加便利，教師在學生學習過程中漸漸處于解讀者地位。研究表明，不同學習方式對知識的接受比例分別為：“教師講授式”5%、“學生閱讀式”10%、“師生研討式”50%、“案例式”75%、“學生講授分享式”90%。為此團隊教師應該調整教學理念，堅持“以學生為中心”。

1.2師資隊伍建設

師資隊伍建設是院校內涵式發(fā)展的根本保證。只有一流的師資才能保證教學質量，才能真正適應形勢的發(fā)展變化，才可能培養(yǎng)出一流的人才。

科學分配課程師資：數學教研室一般承擔高等數學、工程數學、線性代數及概率論與數理統(tǒng)計等課程的授課任務，服務于全院大一、大二學生。本著工作量大致平均、各專業(yè)相對穩(wěn)定、尊重各人授課喜好等原則，每年均能較合理的安排教師的授課任務。

優(yōu)化師資結構：（1）按教師研究方向進行分類：教學型與應用研究型。教研室通過談心及業(yè)務討論會，分析收集了每位教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意向，完成了對現(xiàn)有團隊成員的分類工作，并對兩個方向的人才梯隊建設做出了初步規(guī)劃。（2）以應用性研究為發(fā)展方向，以數學建模及重大科研課題為牽引，進一步充實團隊研究型教師隊伍。引進統(tǒng)計、運籌、應用數學等方向的年輕教師，進一步優(yōu)化教師年齡結構，構建年齡層次、專業(yè)方向更加應用型的師資隊伍。（3）提高團隊教師的授課水平。做好每名教師的個性化培養(yǎng)規(guī)劃，鼓勵青年教師、骨干教師學習深造，提高教師的課堂服務能力。

1.3教材建設

選擇合適的教材：數學類課程因其理論抽象，令很多學生聞之色變。如何生動、形象的講授好各知識點，讓學生學有所成，進而通過對該課程的學習養(yǎng)成好的學習習慣、愛上學習，是教材選擇的重要標準。同時，還應考慮學時因素，使得教材推薦學時與學院計劃學時相適應。因此，以專業(yè)需要為導向，以應用性為目標，對數學類課程的教材按計劃、分批次進行更新。

編寫特色教材：課程組重視特色教材、自編教材建設。現(xiàn)行的規(guī)劃教材多注重數學基本理論的闡述，缺乏專業(yè)特色及案例。為了更好的與專業(yè)銜接，課程組計劃編寫更能體現(xiàn)行業(yè)特色的《高等數學》教材。

1.4課程群建設

數學類課程群建設的目標是提高學生靈活使用各類數學工具解決問題的能力。圍繞該目標，團隊制定了以數學建模為引領的各要素建設，有機統(tǒng)領數學各門基礎課程。在現(xiàn)在開設的數學類課程中，以高等數學為核心基礎課；以線性代數與概率統(tǒng)計為可延拓類基礎課，穿插引入科學計算軟件、統(tǒng)計分析軟件的使用；抓好數學建模選修課建設，講授最優(yōu)化、偏微分方程等應用型、交叉型知識內容。由此，形成一個重基礎、強應用的數學類課程體系。

1.5評價方式和體系

人們常把高考比喻成中學生學習的指揮棒。通過評價可以給學生分出等次，進而產生相應的待遇與榮譽。同時，在教育實踐中學生也有可能只圍著考試轉，產生嚴重的“應試學習”現(xiàn)象。如何有效的評價與指導學生的學習過程，如何在學期結束對學生的學習情況做出公正的綜合評價，將在很大程度上影響學生學習的積極性。一套既尊重結果又重視過程的評價體系，成為課程教學質量的有力制度保障，同時還會對學院的考風、學風產生深遠影響。

數學類課程評價的初衷是有效的對學生的學習過程加以干預以達到預定的培養(yǎng)目標，具體手段為提高學習過程賦分比重。多年來數學類課程最終成績中平時：期中：期末=1：2：7，期末成績比重大。這樣使得學生依靠突擊可以及格，學生的課堂學習懈怠。又由于因數學知識一環(huán)扣一環(huán)，因果性較強，使得前期的放縱演變成期末的掛科甚至大掛科。鑒于此，嘗試提高平時分所占比重，調整為課堂表現(xiàn)及作業(yè)、單元測驗：期中：期末=2：2：6，使得平時表現(xiàn)占比達到40%，以此督促學生做好平時學習習慣養(yǎng)成，提高學習力。并就改革后的學生表現(xiàn)作出后期數據分析，以期達到好的效果，并逐漸定型。

2結束語

課程建設對院校十分重要，但沒有成文的通用方法。不同院校的定位、服務面向不同，導致課程建設的側重點不同。數學類課程作為學生必修課，具有基礎性地位，各要素建設任重道遠。

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