將定向動機流理論應用于民辦高校大學英語教學實踐的研究

張惠琰 許娜

【摘要】根據民辦高校學生英語學習動機弱、動機持續時間短等特點，試將定向動機流這個二語學習的動機新理論應用到實際教學中來改進民辦高校大學英語教學中呈現的學生英語學習動機弱、動機持續時間短等一系列英語學習動機問題，進而達到激發與促進民辦高校學生的英語學習動機，提高民辦高校大學英語教學效果的目的。

【關鍵詞】定向動機流動機民辦高校大學英語

一、背景和概述

影響外語學習的因素除了教學、教材、課堂、環境等外在因素以外學習者內在的因素，即影響學習者個體的，具有心理性質的因素對外語學習的成效起著重要作用。課堂上安靜不發言，上課不積極且不愿意發表自己的觀點被描述為中國學生學習英語的典型形象，在民辦高校學生中表現就更突出了.他們在英語學習上表現出自信心不強，學習態度散漫，最主要的是他們學習主動性不強，而依賴性較強；學習目的性不是很明確，自控能力較差。針對民辦高校學生英語學習中存在的這些問題，本人試采用將的定向動機流這個二語學習動機理論的新概念應用到我的大學英語教學的實踐中。動機是外語教學和學習中最重要的個體因素之一，對于教學和學習效果有著直接影響。外語動機理論研究始于20世紀50年代末Robert Gardner和Wallace Lambert的社會心理模式，之后經歷了認知情景模式、過程取向模式、自我系統模式和社會動力模式幾個時期。關于我國外語學習的動機研究始于20世紀80年代末期，此時研究者主要介紹國外的理論和研究，然后遵循著Gardner的經典模式，把學習動機作為一項重要的社會心理因素來考慮，研究它在中國學生的外語學習過程中產生的影響和作用。自從20世紀90年代以來，在國際動機研究多元化的大背景下，國內的研究者們與時俱進，不再局限于單一的社會心理視角，而是向國外的研究者一樣從生理學、行為主義、認知和社會學等多視角來研究第二語言學習動機。如高一虹等人探討了中國本土環境中學生的英語學習動機類型、學習動機類型與自我認同變化的關系、動機類型與動機強度的關系以及個人因素對動機類型的影響，找出了七種共有的動機類型。同時借鑒經典及擴展模式的理論框架，根據內容劃分為工具性、文化性和情境性三大動機類型；再如，秦曉晴、文秋芳所倡導中國研究者要了解心理學領域的最新研究成果，擴大研究視角，通過建立動機因果模型，獲得對動機內部結構和諸多動機變量之間復雜關系以及復雜動機過程的全面了解。她們對已確認的動機成分進行分類，然后根據它們之間的先后時間關系及邏輯關系，在前人的研究基礎上形成了外語學習動機的概念模型。此外，郝玫和郝若平就“成就動機”和“狀態焦慮”這兩個因素對學生英語學習成績的影響進行了研究。在這期間，二語動機理論內涵日漸豐富，構成要素日趨復雜，應用范圍愈加廣泛。 et al.在2014、2015新提出的定向動機流這一概念，它將以往的動機理論的特點集中于一身，標志著二語動機理論研究的新進展。也為本研究找到了值得研究的領域和空間。這種定向動機流的共同模式是，一個清晰可見的目標與一條動機行為的具體路徑相結合，使一種本處于休眠狀態的情景煥發新的生機和活力。定向動機流融合了學習動機的愿望、認知、情感、行為四個范圍，形成了四位一體的全人化外語學習動機理論框架。所以，本人將定向動機流理論應用到我的實際外語教學中，期待能解決民辦院校學生英語學過程中呈現的動機弱，動機持續時間短等一系列英語學習動機問題，能幫助激發與促進民辦院校學生英語學習動機，進而提高民辦院校大學英語教學效果。

二、研究目標、研究內容

1.研究目標

改進民辦高校大學英語教學中呈現的學生英語學習動機弱、動機持續時間短等一系列英語學習動機問題，主要把“定向動機流（Directed Motivational Current）”這一新的動機研究理念應用到大學英語教學中，激發和促進學生的英語學習動機，從而提高民辦院校大學英語的教學效果。

2.研究內容

主要把“定向動機流（Directed Motivational Current）”這個二語學習動機研究理論新概念應用到大學英語教學中來，試圖激發和促進學生的英語學習動機，進而解決我校民辦院校學生英語學習動機弱、動機持續性短等一系列英語學習動機問題。主要采用，問卷調查法，訪談法，將量化研究和質化研究結合起來，隨后對引入新教學理論后教學過程中學生的表現和學習效果進行評估，最終通過教學評估結果來證明“定向動機流”這個二語學習動機理輪新概念適合應用到民辦高校英語教學中來，激發與促進民辦高校學生英語學習動機，進而改進并提高民辦高校的英語教學效果。

三、研究思路、研究方法

1.研究思路

首先，對我校不同層次以及我省不同民辦院校學生英語學習動機進行問卷調查，同時對現在所教授的學生的學習動機進行問卷調查。接下來，將定向動機流（Directed Motivational Current）理念應用到所教授的學生中，首先定期給學生設定具有挑戰性質的目標，期間會定期考核，給以學生反饋，和鼓勵。堅持半學期下來再進行問卷調查，考察下學習效果、和學生的變化。堅持一學期后再進行一次問卷調查，考察下學習效果和學生的變化。最后，通過對比定向動機流實施到英語教學前后的數據分析，來說明將定向動機流（Directed Motivational Current）這個二語學習動機理念應用到民辦高校大學英語教學中來，是可以激發并促進學生的英語學習動機，解決我校民辦院校學生英語學習動機弱、動機持續性短等一系列英語學習動機問題，從而改善并提高民辦高校的英語教學效果。

2.研究方法

（1）文獻法。利用圖書館，因特網等查閱相關文獻，為本課題提供參考資料。

（2）問卷調查法。向學生發放問卷，對結果進行統計分析，使本課題研究結果更具全面性和科學行。

（3）訪談法。對有關學生進行訪談，搜集有關課題的第一手資料，保證研究結果的真實性和實用性。

（4）調研法。對我省不同層次民辦院校進行實際的調查研究，從而使本研究結果具有推廣價值。

四、結論

定向動機流是一個全人化學習動機理論框架，同時也是宏觀角度的全人化教學理論框架，對于外語教學具有重要參考價值，我們在把定向動機流運用到我們的實際外語教學之前，要幫助學生創設學習目標和愿景，激發學生的英語學習動機。我們在設定目標之前一定要注意三個事情：第一，創設的目標要具有挑戰性，；第二，我們必須要把握短期目標的挑戰度。挑戰度過低，不足以激發學生的學習動機，挑戰度過高又會打擊學生的學習動機；第三，要做到長期和短期目標相結合。而對于愿景這個問題。我們應該做到分階段來培養愿景（& Kubanyiova 2014），即創造愿景、鞏固愿景、強化愿景、把愿景轉化為行為，保持愿景之活力，并使用恐懼自我來制衡愿景，以獲得愿景的最大效果。當學生們能夠建構一個關于未來自我愿景的同時，我們老師也同時需要創造自我愿景，因為我們老師的愿景具有很強的感染力，它能夠改變并且改進學生們的愿景，同時對學生產生潛移默化的影響。我們在將定向動機流運用到實際教學中的過程中要不斷提高學生們的擁有意識，突出學生主體地位，這樣才能使動機流持續運行。學生們在外語學習的過程中也是學生們通過語言重新構建自己身份的過程，因此作為外語老師的我們要幫助學生們積極參與到教學活動中去，讓學生們發出屬于他們自己的聲音，表達他們自己的見解使學生們成為學習過程的擁有者.只有當學生們感到自己是學習過程中的擁有者和主人的時候，他們的學習才能成為一種自主性學習.而動機與自主性密切相關，是“兩位一體的”。在我們的外語教學過程中，我們要做到兩點：第一，我們要切記自己是學生學習過程中的調節者和支持者，要與學生建立對話機制的過程中培養他們的學習策略，提高他們的自我調節能力，提升他們自我效能感。使學生對子目標的完成充滿信心。第二，我們一定要及時提供積極反饋，因為消極的，模棱兩可的反饋有損于學習者自我效能，也有損于理想自我。對于我們教學中應該采取的教學方法而言，我們應該采用內容與語言并重的教學方法。盡量使我們的教學具有跳躍式和促成性結構，這樣可以激發學生的英語學習自主性，使學生們的英語學習動機流能夠自動運行。因為這樣的教學方法是用內容掌握來帶動語言知識的學習。所以我們外語教師可以根據學生的認知水平，把復雜程度不一樣的每一級教學作為一個新的發動系統，這樣可以持續促發和推動學生們的學習動機。我們還要精心計劃并認真組織每一項教學活動，教師應該做到不斷反思自己的教學.我們要勤觀察自己的教學行為，評估自己的教學效果，努力提升自己教學實踐的合理性，并且一定要及時給與積極的反饋，使之稱成為完成子目標的腳手架，并引發后續子目標的完成。在我將定向動機流運用到實際教學中后對學生進行了問卷調查，許多同學在調查問卷中反映到：將定向動機流這個二語學習新理論應用到大學英語教學中后，學生的學習激情更大，更加自信，在不斷的目標實現過程中體會到從來沒有的愉悅感和成就感，提升了同學們的英語學習動機。還有的同學反映自己現在處于高效產出狀態，且他們的行為能力遠遠超出他們的想象但是向動機流是一個全人化學習動機理論框架，是一個構成要素多樣，內涵其豐富的系統，具有多維度、跨學科、多層次的性質和特征。這就對教師的理論平、教學水平和激發學生的自覺性和活躍度方面有較高的要求，同時需要老師付出更多的時間和精力來設計教學活動目標，因此該教學模式需要長期、逐步地完善。

參考文獻：

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