關于職業導向的高職英語教學改革

郭琰

摘 要 近年來，國家對高等職業教育越來越重視，高職教育的規模也得到了較快的發展，其中在以就業作為導向的人才培養模式與教育理念的研究方面也取得了較大的成果。但是，隨著高職高專教育的不斷發展，教育當中的基礎課時特別是公共英語課時被大量地縮減，使其漸漸地向邊緣化發展。

關鍵詞 職業導向 高職英語 教學改革

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A

1職業導向的高職英語教學中存在的問題

1.1教學理念錯位

在我國高職院校的英語教學中，其教學理念的錯位性，主要表現在職業教育的具體特點沒有在實際教學過程中體現。關于職業教育理念，許多的高職院校和老師都沒有全面認識和深刻理解，沒有意識到高職教育作為職業教育，其最大的特點就是在教育過程中擁有職業屬性。高職院校和教師們認為，英語課程作為公共基礎課程，其開設的目的主要是為了培養學生的基本素質，只有專業課才擔任培養學生職業能力的任務。明顯地，這種教學理念是不對的，然而，長期以來，我國高職院校的英語教學就是在這種錯誤的教學理念之下，其教學方式、課程設置、人才培養方法都沒有得到合理的配置以及有效的創新。

1.2教材內容沒有職業導向性

教材是教學過程中，最重要以及最基礎的教學載體。對于教師來說，教學活動的組織和安排，需要立足教材；對于學生來說，知識的預習和復習也離不開教材。實際上，高職院校的英語教材取得了一些進步，比如：教材內容的豐富，教材印刷技術的提升。但是學校在選擇教材內容時，仍然以語言知識的理解和記憶為主，對于職業背景下的關于英語知識的實際應用能力，沒有相應的重視。因此，高職院校的英語教材內容缺乏職業導向性，不利于學生對英語知識的有效應用。

1.3課程設置不合理

在我國，許多高職院校把公共英語課程當作基礎英語進行教學，在進行課程設置時，完全沒有將學生未來的職業發展需求納入到考慮范圍中。就算有一小部分的高職院校，考慮到英語對于學生今后職業發展的需求性和重要性，但是在學生入學后的第一年，老師的英語教學工作仍然以基礎英語教學為主，到了第二學年才會展開專業課的教學工作。這種傳統的教學模式，不但無法使英語基礎課程與英語專業課程良好銜接，對于學生對專業英語的實際應用能力也沒有任何有效的幫助。因為學生在進行專業英語學習時，詞匯量沒有得到豐富，老師又只注重專業詞匯的理解和翻譯，從而使學生的聽說讀寫能力得不到提高。

1.4教學評價體系不健全

不論是義務教育階段，還是高職教育階段，都會受到傳統應試教育的影響，尤其是在高職英語的教學工作中，其影響更為明顯。老師對教學方法、教學教材的選擇都是以學生的考試成績作為基礎和依據，平時的教學工作多注重傳授應試技巧，進行頻繁的題海戰術，考試摸底。這樣的教學模式不僅大大降低了英語學科的趣味性，還會使學生對英語學科失去興趣，缺乏英語學習的積極性和主動性。

2基于職業導向的高職英語教學改革方法

2.1規劃與教學結合，明確教學目標性

對于高職英語教學而言，要保證其切實性，就必須將職業生涯規劃與傳統教學相結合，這樣才能達到教學與就業的目標統一，保證學生朝著正確的目標努力。即教師在教學前，首先應對目前社會英語人才的需求情況進行調查，然后與教學結合，制訂出符合目前教學狀況的方案，同時需要讓學生意識到職業規劃與英語學習本身存在的必然聯系，將提高英語能力作為眼前的小目標，將畢業就業作為長遠的大目標，教師還需要根據教學情況調整考核的指標和內容，積極反思、改革教學手段和方法，進而達到對學生學習目標的影響。

2.2多元化實踐活動，提高教學靈活性

要讓高職英語教學具有切實意義，能夠提高學生英語素質和能力，就需要通過提升教學內容的趣味性和多樣性激發和引導學生的學習狀態。傳統英語教學中，學生一般都是被迫接受英語知識，主動性及思考能力都不強，更談不上能力的提高。教師可以在傳統英語教學流程中加入各式各樣的實踐活動，提高教學的靈活性。例如基于目前信息化網絡技術的普及，教師可以利用多媒體技術開展相應的情境教學，通過展示情境化的圖片及對話，讓學生分別飾演對話中的不同角色，然后可以根據對話的內容加入符合情境的表情或者語氣，讓對話表現更加自然，這樣既可以提升學生朗讀能力，引導學生模仿對話，養成對話模仿的習慣。

2.3摒棄傳統教學模式中的糟粕，不斷創新教學模式

高職英語教學目標與傳統英語教學目標存在很大差異，造成高職院校與普通高等教育院校教學理念的潛在差異，高職英語教師在教學過程中不能再照搬沿用傳統的教學模式，應當結合院校的培養理念和特色進行有針對性的教學活動。例如多數高職院校的教育特色和優勢在于教學的專業化和職業化，教師應當利用這一特征，制訂符合目前教學實際及市場需求的英語教學計劃，而不是單純強調書本內容及英語詞匯量。另外，教學時還應當遵循學生的個體特點，發展和培養每個學生的優勢。例如：一些學生具有較強的口語表達能力，教師可以讓學生多在一些情境對話活動、朗讀練習及角色扮演游戲中體現自身的優勢，增強學生英語學習的自信心，提升學習興趣；一些學生在聽力和寫作具有較強的優勢，教師則可以通過翻譯比賽、聽音辯詞等各類實踐活動，甚至是比賽。學生在參加個性化的活動后，對個人的認知更加清晰，也為學生后期的擇業就業活動奠定思想基礎。

3結束語

綜上所述，在高職英語教學中要全面培養學生的聽說讀寫能力，讓學生通過英語學習，開辟一個獲取專業知識的新途徑。高職院校，是培養社會應用型人才的重要場所。在高職英語教學中，要關注學生的就業能力，讓學生滿足用人單位的要求，讓教育工作對學生的個人發展起到積極作用。重視學生職業發展，做好英語教學改革，才能促進高職整體教學水平的提升。

參考文獻

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