淺談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)

李丹

摘 要：為推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，教育部門對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，挖掘?qū)W生潛質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。教師應(yīng)從小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)情況出發(fā)，全面分析語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科結(jié)構(gòu)，以小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律與個(gè)體差異為依托，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化教學(xué)；有效措施

小學(xué)是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，教師的良好教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)僵化，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)課堂，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，增加學(xué)生的信任感

良好的師生關(guān)系是開(kāi)展高效教學(xué)的必要前提。然而，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大部分教師常常忽視與學(xué)生建立良好關(guān)系，致使部分學(xué)生難以勇敢地表達(dá)自我。對(duì)此，教師應(yīng)以和善的心態(tài)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，耐心、細(xì)心地為學(xué)生提供指導(dǎo)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽與教師交流，增加學(xué)生表達(dá)自我的勇氣。

教師在注重營(yíng)造良好師生關(guān)系的同時(shí)，還應(yīng)該積極提高自身修養(yǎng)，提升自身專業(yè)能力，提高自己的職業(yè)道德素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地跟隨教師的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。例如，教師可以在課后積極參與學(xué)生的小游戲，減少與學(xué)生的距離感；教師還可以主動(dòng)向?qū)W生發(fā)出交流信息，增加對(duì)學(xué)生的了解，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師工作的理解；教師還可以主動(dòng)為學(xué)生提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)上的困難，增加學(xué)生的信任感……通過(guò)這些方法，教師可以構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望

在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師常常扮演“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，這也致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)單一性、沉悶性的特點(diǎn)，大部分學(xué)生難以形成自主意識(shí)，甚至形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的性格。對(duì)此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師應(yīng)增加學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望，為學(xué)生提供更多展現(xiàn)自我、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有自我意識(shí)、獨(dú)立觀點(diǎn)的個(gè)性化人才。

例如，在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時(shí)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“如果你是文中主人公，你會(huì)做出同樣的選擇嗎？我們應(yīng)怎樣看待弱小？如果我們欲向弱小給予幫助，我們應(yīng)注意什么？”等問(wèn)題，之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)；教師還可以鼓勵(lì)有不同意見(jiàn)的學(xué)生大膽表達(dá)自己的意見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的意見(jiàn)交鋒中思考自己的觀點(diǎn)偏向；然后，教師可以設(shè)置具體的模擬情景，觀看學(xué)生對(duì)情景的不同反應(yīng)，并請(qǐng)學(xué)生解釋自己行為的原因；最后，教師綜合分析學(xué)生的表現(xiàn)，給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。如此，教師能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)自我的積極性，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)。更重要的是，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流中，學(xué)生可以完善自身思維，有利于形成角度較全面的考量，促進(jìn)思維的個(gè)性化發(fā)展。

三、增設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師大多過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)化知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏整體化的認(rèn)識(shí)，也難以形成個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的綜合性教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂中單一、枯燥的教學(xué)氛圍，增設(shè)合理的教學(xué)活動(dòng)，有效進(jìn)行延伸教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)較為綜合的認(rèn)識(shí)。

教師還應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生“寫(xiě)、讀、畫(huà)”的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，提高學(xué)生的思維靈活性與獨(dú)立性。例如，在教學(xué)《靜夜思》一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放合適的音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生感悟這首詩(shī)的情感歸宿，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試配合背景音樂(lè)進(jìn)行朗誦；之后，引導(dǎo)學(xué)生探究詩(shī)文內(nèi)容，運(yùn)用畫(huà)筆畫(huà)出這首詩(shī)的內(nèi)容；最后，將學(xué)生的作品展示出來(lái)，請(qǐng)其他學(xué)生欣賞評(píng)價(jià)。這樣不僅豐富了教學(xué)環(huán)節(jié)，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文字、情感的綜合感悟能力。更重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性探究活動(dòng)的過(guò)程也是學(xué)生提高思維能力、形成自我個(gè)性意識(shí)的過(guò)程。

個(gè)性化教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性精神具有積極意義。教師應(yīng)積極運(yùn)用教學(xué)智慧，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的思考積極性，挖掘?qū)W生的潛在智慧，使學(xué)生成為具有個(gè)性特色、獨(dú)立人格思想、良好道德情操的人，為其以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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