小學道德與法治課堂教學回歸生活實踐研究

摘 要：小學道德與法治課堂是學生接受系統的道德與法治教育的主要場所。社會實踐生活乃道德與法治課堂的源泉，教學緊密聯系生活是小學道德與法治課程改革的趨勢。教師只有回歸社會實踐進行教學，才能使道德與法治課煥發生機。因此，教師要在課堂教學中嘗試生活化教學的實踐，讓教育和學生生活實踐緊密結合，通過有效的教學途徑切實提高小學道德與法治課堂的教學質量和效果。

關鍵詞：道德與法治；課堂教學；生活實踐

教育密切聯系生活是當今基礎教育課程改革的重要內容，其中道德與法治課程是基礎教育重要的組成部分。課堂教學與生活實踐緊密聯系是小學道德與法治課程改革的重要趨勢。社會生活實踐是小學道德與法治課堂教學的源泉，教師要推動小學道德與法治教學回歸生活實踐。

一、道德與法治課堂教學回歸生活實踐的意義

對小學生進行道德與法治的實踐教育，有利于其結合自己的日常生活情景，更好地學習和掌握道德與法治的課堂教學內容，幫助他們從小就養成良好的品行和正確的法治理念，成長為一個德才兼備、胸中有法、適應社會和國家發展所需要的棟梁。由此看來，對小學生進行道德與法治生活實踐教育是為了滿足社會和國家發展對人才的迫切要求。這就要求教師在進行道德與法治教學的過程中，堅持貫徹回歸實踐的教育理念，并認真落實到教學活動過程當中去，從而實現小學生道德與法治課程的教學目標。因此，小學道德與法治課程教學回歸生活實踐是教育活動的現實需要。

二、道德與法治課堂教學回歸生活實踐存在的問題

對小學生進行道德與法治的生活實踐教育有利于學生的身心發展。小學生的身心發展還未成熟，對生活中遇到的事情往往停留在感性認識層面，不能夠用理性的眼光來對待生活中遇到的形形色色的問題，以至于他們難以正確地判斷現實中各種行為道德與否。因此，對他們進行生活實踐教學，是為了更好地結合其身心發展規律，對他們進行循循善誘的教育和引導，從而使他們學會識別社會上的各種行為，成長為一個具有良好品行的個體。

小學生道德與法治課程教學回歸生活實踐是遵循小學生身心發展規律的必然要求。但實際教學中存在如下問題。第一，教師難以創設良好的教學環境，道德與法治課堂的生活氛圍不夠濃厚，學生參與實踐過少，導致很多學生對道德與法治課缺乏學習興趣。第二，教學方法與原則不當，教師大多采用填鴨式的教學方法，把學生看成單純接受知識的容器，向學生灌輸知識，無視學生的主觀能動性。教師在教學中僅僅起到了現成信息的載負者和傳遞者的作用，學生僅僅是一個記憶器。許多教師以單純式說教為主，教師講、學生聽，忽略了與學生的互動交流，教學氣氛不夠活躍。

三、道德與法治課堂教學回歸生活實踐的策略

一是創設道德與法治課的生活情境，讓學生積極參與課堂教學。教師要多與學生進行討論交流，做學生的合作者和指導者，讓學生在生活化的場景中進行道德體驗，進而幫助學生更快地吸收知識并不斷內化為自己的知識。

二是不斷提升教師的專業素養和教育教學水平。教師要樹立終身學習的理念，崇尚科學精神，拓展知識視野，更新知識結構，不斷提高自身素養。

三是充分合理地利用教材，改變以往的靜態教學，提倡實踐教學。在新課程改革中，教學與課程的關系是一種動態的、生成性的、相互促進和相互作用的關系。教材是教學活動得以有效開展和順利實施的基礎和前提，任何形式的教學都離不開教材的支撐；但若單純地照搬教材，不利于學習目標的實現。在小學道德與法治課教學過程中，教師要以教材為基礎，尊重教材，同時要高于教材，根據實踐的需要、時代發展特點以及學生的實際情況，適當地去變通、發展教材，以提高教學效果和質量。

四、結語

小學道德與法治課的教學，必須堅持學生本位，結合學生的生活情境和道德發展水平，采取實踐化教學的方式，促使小學道德與法治教學回歸生活實踐，回歸本源。在教學過程中，教師必須要更新教學方式方法，創設生動的生活情境，合理使用教材，并豐富教學內容，開展多樣化的教育。同時，教師要不斷提升自己的專業素養，促進道德與法治課堂與生活實踐的融合，最終使提高學生的道德與法治素養。

參考文獻：

[1]朱桂玲.回歸生活彰顯魅力——小學思想品德教學內容生活化的探索[J].學生之友：小學，2010（9）.

[2]王艷秀.品德課堂教學生活化的策略[J].黑龍江教育：小學，2011（5）.

作者簡介：趙霞（1985— ），女，山東惠民人，本科學歷，研究方向：小學道德與法治教學。