初中化學實驗教學中引導學生探究性學習的策略

祝少華

【內容摘要】隨著新課改的深入，化學教學方式發生轉變，化學實驗在教學過程中的作用愈加凸顯，怎樣引導學生在化學實驗過程中進行自主探究性學習，成為當前化學實驗教學的重點。本文將對此作出一系列的分析與探討。

【關鍵詞】初中化學 實驗教學 探究性學習

新課改是當前初中化學教學備受矚目的大背景，探究性實驗教學契合了新課改的相關要求。要求學生在化學實驗課堂上實行獨立思考、互動探究。力在提高學生自身的創造力，激發學生創新性思維。初中化學教師在實驗教學過程中，應該進行相應的自主探究性教學設計，以此來激發學生學習興趣，增強學生自主學習能力，為國家培養全能型化學人才。

一、化學實驗課堂現狀

1.學生學習興趣較低、自主探究能力弱

化學實驗課程對初中學生而言是一個陌生的領域，他們對此可能會有一些向往，因此在初期課堂上學生對于化學實驗課程可能會有十分濃烈的興趣，但是隨著化學實驗難度的增加，化學實驗要求做到一絲不茍，不能容忍分毫差錯，如此的化學實驗高要求會使得部分學生對進行化學實驗操作產生恐懼，降低學生學習興趣。由于學生在之前的化學學習中都是被灌輸的一方，在化學實驗課程中要求學生從被動方轉到主動方需要一定的適應能力，并且學生在之前的課程學習中都是聽教師講解內容，很少有進行自主探究的環節，加上化學實驗課程的操作本來就具有一定的難度，這些原因的疊加使得學生無法做出正確的自主探究，出現教學的停滯情況。

在實驗教學課堂還存在部分教師掌控化學實驗課堂，學生參與性低的情況。化學實驗課程本身就具有一定的操作難度，對于初中階段的學生來說，他們還不具備進行完整自主操作的能力，如果盲目的進行化學實驗操作，可能會帶來一些安全隱患；加上大多數化學教師受傳統灌輸式教育觀念影響較深，導致教師一直在化學實驗課堂上占據主導位置，使得學生在化學實驗課堂上參與度低，甚至會有部分學生在初中化學課程學完之后還沒有機會進行一次獨立的自主實驗操作。

2.實驗器材缺乏

由于深受過去灌輸式教學方式的影響，學校和老師都不太注重對學生自主操作能力的引導，學校往往會將教學重點放在理論知識理解上面，對于化學實驗課程中器材的準備就會有所缺乏，化學實驗需要的設備無法滿足學生的實際需要。這就給學生進行化學實驗的操作帶去了硬件上面的難題。雖然現在教育改革逐步深入，化學實驗課程備受矚目，學校也進行了化學實驗器材的配置，但是對于學生需求量十分巨大的器材消耗量，學校的準備也需要一定的時間，并且化學器材并不是一次性購置不用新增的，化學器材的購置是需要學校源源不斷的供應，那么這就涉及到學校對于器材的保管以及相應的器材管理措施。以上這些原因都在限制著化學實驗課堂的發展，學校應該著手攻破這些難關。

二、引導學生探究性學習的教學設計

1.進行實驗教學引導，激發學生學習興趣

初中化學是這一門學科教育過程中最為基礎的階段，但是這個階段化學能力的強弱對學生整個化學教育的過程起著至關重要的作用。在初中化學實驗教學的整個教學過程中，我們教師應該注重學生的自主探究性實驗，也應該注重對于學生的引導。化學實驗這一門課程對于學生們而言是非常陌生的一個項目，陌生也就代表著神秘，這是化學實驗這個項目自帶的對學生的吸引力，因此我們教師應該做的就是維持學生對化學實驗這個項目的興趣，在教學過程中關注學生的實驗狀況，對于學生的實驗瓶頸多加引導，幫助學生攻克難關。

我們初中化學實驗課程應當密切聯系新課改的相關要求，努力實現學生化學實驗過程中的自主探究性實驗教學。在教學過程中將教學重點偏向于對學生的引導而不是對學生的主導，在課堂上留出充足的時間以供學生自主思考、相互討論、共同實驗。致力于增強學生自主創造能力的培養，立志培養創新性化學人才。例如：在進行“燃燒條件”這部分內容實驗教學的時候，教師可以首先演示手帕在火上不被燒壞這一實驗，然后讓學生進行自主思考其化學原理，兩分鐘過后讓學生進行小組之間的討論，共享思考成果，在得出結論之后，引導學生進行實驗，檢驗他們討論結果的正確與否。無論學生實驗是否成功，教師應該在討論過后講明正確原理。這種教學方式在進行演示階段的時候用了一種非常規的現象來激發學生興趣，將學生的注意力集中在實驗課堂上，然后實現了學生的自主探究，同時也加強了學生對這部分內容的印象。

2.創建完善的實驗教學平臺

在化學實驗教學過程中，實驗器材作為不可缺少的硬件部分，是學校為學生進行化學實驗學習的保證，因此學校應該積極完善化學實驗器材保管制度，保證學生在化學實驗課程上的化學耗材使用。化學實驗中我們教師應該先從激發學生興趣入手，提出問題；然后是教師引導學生進行猜想與假設；其次是進行互動探討，進行實驗設計；最后是學生進行實驗操作，驗證討論結果；最終實現對教師所提問題的總結以及解釋。這樣一系列教學設計流程，從各個角度都能契合新課改的要求，并且還能實現對學生自主探究的引導。

問題提出過程引發了學生的自主思考，但是一個人的想法往往是片面的。因此自主思考過后的互動討論便是一個求同存異、探討流程的過程，在這個過程中學生通過分享自主思考成果并且進行討論，留下自己思考的精華部分，除卻自主思考不全面的地方，留下整個思維精華，實現對實驗的初步猜想。理論與實踐往往是分毫之差導致天差地別，因此擁有了實驗設計之后學生應該在保證安全的情況下，進行相應的實驗，來驗證自己的猜想。實驗完成之后將自身的實驗成果與最初的問題相比對就能知道正確與否。最后學生再進行討論，分析其實驗成果的產生原因，實驗過程中產生的化學反應。這種實驗方式保證了學生在實驗過程中的全程參與，增強了學生在實驗課程上的參與感，也能將學生處在實驗操作課程的主體位置上，實現了新課改的相關要求。

總而言之，在化學實驗課程中，要想取得預期的教學效果，教學設計不可避免。在化學教學過程還應該注重教學設計的連貫性以及可行性。本文分享的教學設計是在對化學實驗課程過往的總結以及未來的猜想基礎上設計出來的，隨著未來教學質量的進步，這個教學設計也將不斷改進、完善。希望本文的教學設計分享能夠為化學實驗課程教學做出一定的貢獻。

（作者單位：重慶市永川區北山中學校）