析歷史之定律 增教學之實效

孫有軍

【內容摘要】2011年版歷史與社會課程標準中指出教師在教學過程中要創造性地使用課程資源，促進學生理解課程內容和技能的提升。因而農村歷史與社會教師必須要創造性的展開教學活動，以激發學生學習的積極性。本文以人教版九年級歷史與社會（上冊）農村教學實踐為例，闡述歷史定律在農村歷史與社會教學中的重要性，進而對農村歷史與社會教學模式的創新形成一定的借鑒意義。

【關鍵詞】歷史與社會 歷史定律 農村教學 課程改革

農村歷史與社會教學就應該順應課程改革的趨勢，展開創新性教學。農村初中學生人文素養較低、學習習慣差、學習積極性不高。面對這些學生，必須要采取一套行之有效的教學方法。歷史定律在農村九年級歷史與社會（上冊）教學活動中應該得到充分的運用，這對于激發農村初中生學習的積極性等方面會產生一定的積極作用。

一、歷史定律一：“槍桿子里出政權”定律-辛亥革命

毛澤東提出“槍桿子里出政權”這個論斷是充分分析古今中外歷史發展趨勢的基礎上提出來的，因而在一定意義上來說是一個歷史定律。辛亥革命就充分體現出了“槍桿子里出政權”定律。平時教學流程：背景介紹-武昌起義-中華民國的創建-辛亥革命的結果和意義。

選擇歷史定律展開該課的教學活會有意外的效果。首先出示主題：中國近代史是一部“探索史”，然后引發學生思考：中國近代各階級的探索有哪些？結果如何？（洋務運動改革失敗、戊戌變法失敗），最后引發學生思考辛亥革命呢？（失敗還是勝利），最后在教師引導下認識到辛亥革命雖然失敗，但還是有成果（成果哪里來？有哪些？有何意義？），通過這樣層層深入的展開教學，“槍桿子里出政權”定律也就自然得出了。通過以上教學取得效果有：1.學生會對中國近代史形成一個總體的認識；2.從教學中自我探索獲得知識；3.提升歷史學習的積極性；4.掌握相關歷史定律。

二、歷史定律二：“分久必合，合久必分”定律-國共合作

“分久必合，合久必分”歷史定律指人或事物變化無常，分合無定。此句也用來表示人物或事情的發展分分合合擁有一定的必然性，是事物發展的規律和必然注定。九年級歷史與社會（上冊）關于國共關系的變化的教學就能充分體現出了這個歷史規律。如表：

通過以上教學會取得的效果有：1學生會對歷史有完整認識；2.培養學生探究的能力；3.學生掌握史論結合的概念；4.學生避免了機械性的記憶歷史知識，5.教師教學能力也得到提升。

三、歷史定律三：“得道者多助，失道者寡助”定律-國統區與解放區

俗話說得好：得民心者得天下。這句話源自“得道者多助，失道者寡助”（孟子兩章《得道者多助，失道者寡助》），意思指的是擁有道義的人得到的幫助就多，失去道義的人得到的幫助就少。有關國統區與解放區教學就能體現這個歷史定律。過去一般教學流程為：國統區狀況-解放區狀況-黑暗與光明比較-課時小結。

以上這種教學模式，學生也能夠掌握知識，但學習興趣索然。運用歷史定律展開教學，所取得的效果就不一樣了：首先介紹國統區的狀況（1.軍事上節節敗退，政治上孤立無援；2.國民黨大印紙幣，物價飛漲；3.工廠倒閉，掀起了“三反”民主運動），學生自然得出人民的處境黑暗；接著介紹解放區的狀況（1.進行土地改革，農民分到了土地；2.農民生產積極性提高；3.人民革命熱情提高，紛紛參軍），學生自然能夠得出人民境遇是光明的。最后讓學生思考原因，進而得出得出歷史定律：“得道者多助，失道者寡助”。運用以上歷史定律教學，可以取得的效果為：1.學生掌握比較學習技能；2.加深歷史概念的理解；3.促進歷史教學的完整性，啟迪學生；4.教師反思能力提升。

四、歷史定律四：“其興也勃焉，其亡也忽焉”定律-德國法西斯的興衰

“其興也勃焉，其亡也忽焉”出自《左傳·莊公十一年》。這個歷史定律又可以形象的描繪成“拋物線”定律，即任何事物的發展都遵循著“產生-發展-高峰-衰亡-滅亡”的過程，這個歷史定律古今中外通用，在“德國法西斯的興衰過程”講授中如果運用此定律展開教學會取得不錯的效果。對二戰知識的教學，如果運用歷史定律展開教學，就會取得“化繁為簡”的效果。對德國法西斯專題教學可以通過如下形式展開：“興”的表現希特勒集權（1932-1934）-突襲波蘭、吞并捷克斯洛伐克、（1939）-突襲丹麥、挪威、比利時、法國等（1940）-突襲英國（1940）進攻蘇聯（1941）；“衰”表現在不列顛之戰的挫折（1940）-進攻蘇聯（1939-1940）的第一次重大失敗-蘇德戰爭的轉折（1942），蘇聯全殲德軍-柏林戰役（1945），德國投降，通過一“興”與一“衰”的對比教學，“其興也勃焉，其亡也忽焉”定律也就躍然于紙上了。最好運用年代尺展開德國法西斯興衰史的教學。如此取得教學效果有：1.潔化課堂教學，提高課堂效率；2.能夠起到啟迪學生心智，提高課堂有效性；3.運用年代尺展開教學活動學生能形象化掌握歷史知識；4.能夠辯證、客觀的看待歷史事件，本節課中德國盛衰之變說明這一點。

“教無定法，學生喜歡的就是好方法”，在課程改革和農村教學實際這兩個大背景下，歷史與社會教學模式必須要進行變革，而歷史定律理應在歷史與社會教學模式創新中扮演著重要的角色。

【參考文獻】

[1] 教育部. 歷史與社會課程標準[M]. 北京師范大學出版社，2012年1月第1版.

[2]儲照兵.初中歷史與社會學科創新教學探討[J].讀寫算，2015（10）：268.

（作者單位：浙江省衢州市衢江區蓮花鎮初級中學）