淺談高中生物教學的有效策略

楊金山

摘 要：隨著新課標的實行，傳統的教學模式已經無法適應學生的發展，高中生物教學方式也要發生變化。然而，教學方式的轉變不是太理想，存在一些問題，如課堂教學內容單一、缺乏多元化教學形式、不重視生物實驗教學等，導致學生失去生物學習的興趣，失去了動手操作的能力。因此，教師需要采用一些方法和策略來提高高中生物教學的有效性。

關鍵詞：高中生物；課堂教學；策略

高中生物是培養學生人文素養、增加學生生活常識的一門學科，日常生活中的方方面面都會運用到生物知識。因此，高中生物教學倍受教師和學生的重視。然而不合理的教學方法使生物課堂單調乏味，失去活力，從而致使學生失去了對生物學習的信心。為了改變這一現狀，本文從“培養學生創新意識”“加強生物實驗教學”“豐富課堂教學內容”三個方面來論述提高生物教學有效性的策略。

一、培養學生的創新意識

在傳統的高中生物教學中，教師沒有引進新的教學理念，只重視傳授給學生書本知識和技能，未培養學生的創新意識。現階段的教育考試題目注重考查學生的創新思維，所以，教師在日常教學過程中需要轉變教學觀念，讓學生在掌握生物知識的同時解決生活中的實際問題，這樣，一來可以培養學生的創新意識，二來能夠激發學生對生物學習的興趣。

例如，在探究“環境因素對光合作用強度的影響”時，由于影響光合作用的因素有多種，所以在選擇一種外界因素作為探究課題時會有一定的難度，這就需要學生根據對已有知識的掌握并聯系實際生活來確立課題。鑒于此，學生可以通過自變量的確定以及對無關變量的控制，大膽地設計實驗、操作實驗，最后將實驗的結果進行總結和分析。這樣不僅培養了學生的創新思維，而且還可以解決生活中花草種植的實際問題。可見，在高中生物教學中，教師在將理論知識傳授給學生的同時，還要要求學生運用生物知識探究生活問題，通過創新思維將問題一一擊破，從而培養學生解決問題的能力。

二、加強生物實驗教學

實驗是高中生物教學中的一個重要組成部分，在學習高中生物時，教師不能只將理論傳授給學生就認為完成任務了，這樣的教學方式導致的結果就是不能將理論與實踐相結合，讓學生成為一個只會做題的機器。學生缺乏開動腦筋設計和操作實驗的過程，無法鍛煉探究知識的能力，從而失去了生物學習的意義。因此，教師在生物教學中不妨引入一些探究性實驗，讓學生自主探索生物知識，這樣就可以提高學生學習生物知識的興趣，并增加生物學習的積極性。

例如，“影響酶活性的條件”這一實驗的目的是探索過氧化氫酶在不同溫度下催化過氧化氫水解的情況。為了能夠讓學生掌握此實驗的教學目的，筆者先將實驗材料準備好，將學生分組并進行討論和交流，通過選定實驗的自變量和因變量從而來設計實驗，并親手操作實驗，最后分析實驗的結果：在最適宜的溫度下，過氧化氫酶的活性最高。由此可見，通過上述探究性實驗的引入，不僅提高了學生自主思考和學習生物知識的能力，同時鍛煉了學生動手操作的能力。

三、豐富課堂教學內容

高中生物的教材內容精煉而簡潔，如果學生僅僅依賴教材內容，將無法提高生物素養，從而失去生物學習的興趣。因此，教師在教學過程中，需要通過多種途徑來豐富課堂教學內容，活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，從而讓學生深刻理解課堂知識，愛上生物教學。

例如，在講述“基因指導蛋白質的合成”一課時，由于本節課的教學重點是理解基因表達的轉錄和翻譯的概念和過程，所以筆者為了讓學生輕松地理解并且掌握教學難點，除了將教材內容講述給學生外，還要將核糖核酸的模型帶進課堂，讓學生明白RNA的組成，同時將遺傳信息轉錄的過程以動畫的形式展示給學生，從而讓學生更容易理解基因表達這一環節。筆者還把克隆羊“多莉”的圖片展示給學生，讓學生明白基因的神奇，并且組織學生討論基因在蛋白表達中發揮的作用。最后播放《侏羅紀公園》中有關基因的片段，并給學生留下疑問：我們是否能夠利用恐龍的DNA將恐龍復活呢？從而來了解學生對本節課知識的掌握程度。可見，在教學過程中，教師通過多種途徑來講述課堂知識，不僅能夠豐富課堂內容，而且可以擴大學生的視野，提高學生的學習興趣。

綜上所述，除了以上三種有效策略，教師還可以從“創設生活教學情境”“引入生活化內容”“鼓勵學生提出疑問”等方面來提高高中生物教學效率。只要教師肯用心，總會找到適合自己的教學方法和技巧，以此來達到預期的教學效果。

參考文獻：

[1]蔣衛娟.新課改下高中生物教學的有效途徑探討[J].生物技術世界，2015（2）：116.

[2]李金梅.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].生物技術世界，2016（4）：255-256.