新課改下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略研究

黃宇

摘要：作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，怎樣組織教學(xué)活動，這是非常重要的。這就需要我們教師深入研究課標(biāo)、教材、教法、學(xué)法，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，愿意主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并且學(xué)好數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號：633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）22-0103-01

新課程改革之前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重于對教的研究，但是對學(xué)生如何去學(xué)，如何通過有效的目標(biāo)來調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力與創(chuàng)新能力，缺乏明確的認(rèn)識與研究。而新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)，要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，形成正確的價(jià)值觀；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而課堂教學(xué)作為師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種技能的主要途徑。筆者試著從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约涸谛抡n程理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一點(diǎn)心得。

1.課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用

新課程改革之前，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在一個(gè)嚴(yán)重問題，即只注重教師與學(xué)生之間的“教”與“學(xué)”，教師的權(quán)威高于一切，對學(xué)生要求過為嚴(yán)肅，課堂氣氛缺乏活力，而忽視了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師、學(xué)生與課本之間的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間由此受到壓縮。教師“主講”，學(xué)生“主聽”的這一單一教學(xué)模式違背了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。新課程理念下，學(xué)生不再是消極、被動的知識的接受者，而應(yīng)是主動、積極的知識的探索者，是課堂的主人。曾經(jīng)有一位教育家說過這樣一句話“衡量課堂教學(xué)效率高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生的參與程度”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中，必須突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的情感，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，教師只是作為課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用？就要求課堂教學(xué)的引導(dǎo)者即教師在課堂上多給學(xué)生留出一些讓他們自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考或者相互交流，并在思考或交流后能發(fā)表各自的意見。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)的傾向。當(dāng)求知成為學(xué)生內(nèi)心的渴望，學(xué)習(xí)興趣得到自然的激發(fā)，課堂教學(xué)的效果理所當(dāng)然得到有效提升。變被動學(xué)習(xí)為主動樂學(xué)，學(xué)生才能以興趣為指導(dǎo)，配合教師的教學(xué)模式，發(fā)揮師生互動作用。比如在數(shù)學(xué)課堂上可以適當(dāng)通過數(shù)學(xué)游戲來增強(qiáng)課堂的趣味性，還有在課上播放愉悅的音樂歌曲，通過編排兒歌設(shè)置情境，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生真切體會到數(shù)學(xué)的規(guī)律性和生活中的數(shù)學(xué)趣味。

2.2 通過對教學(xué)疑難點(diǎn)的抓查，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以通過分組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)難點(diǎn)剖析，讓他們在動手操作、動腦交流的基礎(chǔ)上，逐漸培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)和探討研究的習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中要注意隨時(shí)調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，收集學(xué)生的知識疑難點(diǎn)，爭取在學(xué)生把握基礎(chǔ)知識的同時(shí)對自己有更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中要特別注重“聽、說、練”之間的聯(lián)系和作用，留給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。

2.3 及時(shí)總結(jié)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)，進(jìn)行評析改革教學(xué)。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)跟邏輯和計(jì)算有關(guān)，在課堂教學(xué)中，要給學(xué)生足夠的時(shí)間去進(jìn)行推理和訓(xùn)練，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的板書表達(dá)個(gè)性能力。在學(xué)生進(jìn)行課上練習(xí)后，教師要針對個(gè)別學(xué)生的解題思路調(diào)查了解整體掌握狀況，并對學(xué)生在解題過程中的典型問題進(jìn)行分析指正，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)評價(jià)，激勵(lì)他們更加努力帶著興趣投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。師生在互動交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生得到更廣的思考空間，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

2.4 實(shí)施分層教學(xué)方式，注重邏輯滲透課堂教學(xué)。分層教學(xué)首先要進(jìn)行分層的是教學(xué)目標(biāo)，在以學(xué)生為前提的基礎(chǔ)上，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、成績差異等要求，設(shè)定教學(xué)實(shí)施后將要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。分層教學(xué)要結(jié)合初中生階段的生理心理特征，將學(xué)生劃分成若干層次，對每個(gè)層次采用相應(yīng)的教學(xué)方法，在分層教學(xué)中要多鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，并去探究解決問題的方式。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要教會學(xué)生邏輯分析問題的能力，讓他們用辯證的思想去研究和解決問題。

3.改變教學(xué)觀念和評價(jià)體系

教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與引導(dǎo)者，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)別差異，關(guān)注每個(gè)學(xué)生，及時(shí)對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予關(guān)照與幫助，引導(dǎo)他們反思自己的思維過程，分析其錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因。另外要教給學(xué)生思維策略、記憶策略以及復(fù)習(xí)策略等，系統(tǒng)地對他們進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)對他們要恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。教師要改變那種單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能認(rèn)為高分才是好學(xué)生，相反那些在探索數(shù)學(xué)問題過程中有大膽新穎思路與創(chuàng)新方法的學(xué)生往往更有成就。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳建平.新課標(biāo)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2007，（03）.

[2] 宋大偉.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的六種策略[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2008，（01）.