工科院校“3+4”培養(yǎng)模式本科段培養(yǎng)方法探討

宋增梅

一、引言

“3+4”分段培養(yǎng)模式是各省市教育部門(mén)為加快現(xiàn)代職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展出來(lái)的一種大學(xué)教育模式，其目的是為了打破大學(xué)升學(xué)過(guò)程中只有普通高中畢業(yè)生參加高考獲得入學(xué)資格這一條途徑，使初中畢業(yè)生通過(guò)相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育，也可以順暢地升入本科院校進(jìn)行大學(xué)本科段的學(xué)習(xí)，從而改變輕職業(yè)教育重普通教育的社會(huì)風(fēng)氣，加大應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)力度。

在這一模式的實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，但教育工作者在教學(xué)過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步地思考和解決。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步奠定理論基礎(chǔ)

“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不甚理想（學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生大多升入普通高中），入學(xué)時(shí)成績(jī)大多為“中游以上”，職業(yè)學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)壓力也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如普通高中，且職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等此類主要基礎(chǔ)學(xué)科從師資到學(xué)校的重視程度遠(yuǎn)低于普通高中，這就導(dǎo)致“3+4”分段培養(yǎng)模式的學(xué)生在職業(yè)教育階段所掌握的學(xué)科基礎(chǔ)比較差，本科院校相關(guān)授課教師普遍反映學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，反映跟不上教學(xué)進(jìn)度，按照本科教學(xué)大綱授課，課程難以為繼。

因高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、工程力學(xué)等大學(xué)基礎(chǔ)課程非常重要，如果不能掌握其相關(guān)知識(shí)，后續(xù)大學(xué)專業(yè)課程就無(wú)法進(jìn)行，所以對(duì)提高“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度必須引起高度的重視。

鑒于工科專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等此類主要基礎(chǔ)學(xué)科要求較高，在要求對(duì)口的職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，我們應(yīng)調(diào)整“3+4”分段培養(yǎng)本科階段的培養(yǎng)計(jì)劃。在第一學(xué)期設(shè)置數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等主要基礎(chǔ)學(xué)科中的主要內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，可以單獨(dú)設(shè)置基礎(chǔ)學(xué)科課程，也可自編教程銜接大學(xué)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生的綜合文化素質(zhì)達(dá)到或超過(guò)普通本科入學(xué)水平。

三、發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，改革原有培養(yǎng)模式

其實(shí)，“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生具有自身的優(yōu)勢(shì)，雖然在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，但在前三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，工程實(shí)訓(xùn)貫穿于整個(gè)中專段學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，實(shí)踐與專業(yè)理論結(jié)合較為緊密，所以其實(shí)踐基本功非常扎實(shí)，相應(yīng)的專業(yè)理論雖掌握不深但也能夠滿足生產(chǎn)需要。

在這種情況下，如果不改變?cè)械谋究平虒W(xué)思路，還按部就班地按照普通本科相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行“3+4”學(xué)生的培養(yǎng)，一定不會(huì)滿足國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，培養(yǎng)的學(xué)生也不能滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。

另外，因轉(zhuǎn)段學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)他們而言，基礎(chǔ)理論課程教材偏難，影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收。而經(jīng)過(guò)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)，他們動(dòng)手能力較強(qiáng)，對(duì)專業(yè)課的掌握比較好，所選用的專業(yè)課程教材對(duì)他們而言又顯得比較容易。

所以，我們應(yīng)該大幅度調(diào)整“3+4”分段培養(yǎng)方案，充分考慮“3+4”學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其缺憾，從課程設(shè)置以及課時(shí)設(shè)定等方面進(jìn)行統(tǒng)籌考慮。按照實(shí)際情況編寫(xiě)適合“3+4”轉(zhuǎn)段學(xué)生的教材，針對(duì)基礎(chǔ)理論課增加課時(shí)量，教材應(yīng)淺入深出，其內(nèi)容應(yīng)該密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，工程實(shí)訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)統(tǒng)籌考慮學(xué)生在職業(yè)學(xué)校的訓(xùn)練內(nèi)容，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高，充分滿足國(guó)家對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

四、修正學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生管理方法

目前，“3+4”本科段學(xué)生的培養(yǎng)沿用了普通本科的教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不適用于轉(zhuǎn)段學(xué)生。授課教師普遍反映，學(xué)生上課期間紀(jì)律較差，學(xué)習(xí)興趣不高，與教師互動(dòng)性不足，這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因職業(yè)中專教育和普通高中教育的差異性，職業(yè)中專學(xué)生的學(xué)習(xí)管理相對(duì)普通高中而言較為松散，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性較低以及自學(xué)能力較差，而本科院校基于大學(xué)理念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理普遍比較寬松，這就造成相當(dāng)數(shù)量的轉(zhuǎn)段生上課不認(rèn)真，課后忙于課外活動(dòng)，很少自覺(jué)學(xué)習(xí)，哪怕對(duì)課堂上沒(méi)有聽(tīng)懂、沒(méi)有掌握的內(nèi)容也不再深究，致使學(xué)習(xí)成績(jī)很差。通常，其不及格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通本科學(xué)生。

所以相關(guān)銜接本科院校應(yīng)改變學(xué)生管理思路，在入學(xué)前兩年對(duì)轉(zhuǎn)段學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理，從平時(shí)的課堂紀(jì)律管理、自習(xí)課管理等方面入手，加大管理和輔導(dǎo)力度。若條件允許，可安排專任教師跟班輔導(dǎo)及監(jiān)督，使學(xué)生盡快養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。任課教師也應(yīng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，嘗試多種教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)自覺(jué)性。

五、根據(jù)實(shí)際情況，改進(jìn)考核模式

“3+4”轉(zhuǎn)段學(xué)生之所以會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，現(xiàn)有的考核模式是其中的一個(gè)重要原因。“3+4”分段培養(yǎng)的學(xué)生本身入學(xué)時(shí)成績(jī)便不甚理想，在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)階段，其培養(yǎng)模式基本也是按照職業(yè)中專原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行，其考核方式也是按照職業(yè)學(xué)校既有的方法進(jìn)行。經(jīng)過(guò)多年的觀察和分析，我們認(rèn)為所銜接的本科院校應(yīng)該介入“3+4”分段培養(yǎng)中專段的日常考核環(huán)節(jié)，在中專段各學(xué)期期末考試過(guò)程中針對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行考察，考察方法可以選擇出題、監(jiān)考、閱卷中的某一個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，可以全部考察，也可以隨機(jī)抽檢。對(duì)不合格的學(xué)生給以半年期的黃燈或紅燈提醒，如果再次考核不合格則取消其升入本科段的資格。

針對(duì)“3+4”分段培養(yǎng)中專段結(jié)束的學(xué)生，應(yīng)該從理論及實(shí)踐等方面綜合考察，嚴(yán)格轉(zhuǎn)段條件，使每一位轉(zhuǎn)入本科段的學(xué)生都能達(dá)到理論及實(shí)踐要求。

升入本科段后，本科課程考核方式也應(yīng)該發(fā)生變化。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)各門(mén)課程的考試方法，考核方式以學(xué)習(xí)過(guò)程的考核為主，從課堂作業(yè)、平時(shí)作業(yè)、課堂檢測(cè)，平時(shí)檢測(cè)、期中檢測(cè)、期末考試等各個(gè)環(huán)節(jié)層層考核，以最終達(dá)到本課程教學(xué)大綱要求為目的。

六、結(jié)語(yǔ)

“3+4”分段培養(yǎng)模式是現(xiàn)代教育中的一種新的模式，這種模式出現(xiàn)的時(shí)間不長(zhǎng)，也沒(méi)有可借鑒的參照模式，其培養(yǎng)方法一直處于探索過(guò)程中。在對(duì)“3+4”學(xué)生進(jìn)行分段教育培養(yǎng)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的困難，這就要求我們教育工作者牢記使命，不斷開(kāi)拓奮進(jìn)，探索并總結(jié)出一條嶄新的教育之路來(lái)。

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