“3+4”學前教育人才培養模式的問題與對策研究

馮璇坤 李雪艷

學前教育在我國教育系統中起到堅實的奠基作用，能夠促進個體有效發展、家庭幸福感提升和社會穩定。教育部部長陳寶生在中華人民共和國第十三屆全國人民代表大會第一次會議答中外記者問時指出：預計到2020年將有431萬幼兒達到入學年齡，屆時將缺教師100萬，保育員90萬，師資缺口巨大。學前教育師資培養的囹圄亟待突破，質與量的缺口補填迫在眉睫。2016年元旦起二孩政策施行，至2017年我國出生人口1723萬，二孩數量883萬，二孩占全部出生人口的比重達到51.2%。二孩幼兒對幼兒教師與幼兒園的需求程度不斷凸顯。職業教育的優勢在于能夠迅速培養大量的幼兒教師，其中中高職的銜接式教育模式以其協調師資培養階段和質量提升的作用備受關注，成為學前職業教育發展的新熱趨勢。

一、內涵探析——“3+4”人才培養模式明晰

在國際中，英澳兩國職教一體式銜接模式、德法補習式銜接模式、美俄教學體系一體化銜接模式[1]等都能夠為中高職的教育階段有效連接和教育質量提升助力。我國目前主要存在的中高職銜接模式包括內涵式銜接模式和學制銜接模式。后者主要包括五年一貫中高職一體直通與對口升學考試選拔制，前者指的是使用機動靈活的方式和評估系統對中職學校中意向升學的學生進行評估考核或考試，允許合格者繼續學習。

“3+3”“3+2”“4+2”“3+4”等為同一模式中的不同體制形式，都被納入了學制銜接模式之中，初衷始終圍繞一體式銜接，并以促進職業教育培養質量為目標。“3+4”是職業教育領域辦學的創新點和熱點，是以學生在中考后經過3年中職學習對口銜接4年高師或其他應用型本科院校為升學渠道的模式代稱，目標是經過雙方院校合作與探索，積極拓展實現適合中職與本科院校銜接的人才培養模式與渠道，給予中職學生進一步學習與深造機會，促進了教育過程與結果的公平化。一方面提升了本科畢業生的專業技能水平，另一方面也提升了中職生的學歷水平，為高質量“專家型幼兒教師的培養”源源不斷地輸送合格生源。2015 年，全國已有近 10個省市開始了“3+4”中職—本科對口貫通分段培養項目的試點，給提高中職學校聲譽和教育質量都賦予了后天條件[2]。

二、困境洞察——學前教育“3+4”人才培養模式存在的問題

1.生源質量有待提升和保障

生源質量的內涵界定不可單一，既包括技能水平，又包括文化課知識水平、內在自我驅動能力、調節能力等。一方面，中職報考生源多為初中畢業生，并以女生為主，基礎知識相對普高生較為薄弱，中職生的專業選擇多與家人意愿和學前教育就業前景有關，目標是獲得良好的幼兒教師就業崗位。中考成績問題使其選擇進入中職院校進行專業技能學習，但由于對口升學招生機制的升學優勢明顯低于普通高考，入學門檻較低，易于出現學生升學后外部壓力減少，學習主動性不強的情況。另一方面，“3+4”模式下培養選拔進入本科院校繼續學習的學生需要接受數量大、強度高的專業理論知識學習。對口升學學生所處的中職院校一方面為抓升學率會大量增加文化課分量，中考招生生源素質有限，因而大部分中職學生群體對學習專業知識的耐力、持續充實自我意識比普高生弱。

2.銜接端口院校選拔機制連接不暢

分段制存在兩大主體單位，一是中職生源輸出校方，二是生源接受培養本科校方。幼兒教師具有很強的職業技能標準要求，因而選拔與考試應當是基于前一階段的核心技能學習和文化課素質內容和水平。招生考核的基本原則是堅持綜合素質型高水平學前教育人才培養，其考核方式、范圍、標準、培養目標應當盡早進行多方溝通，結合院校情況討論、制定、調整、公布，以挑選出優秀的學前教育專業升學生源。但由于雙方占位不同，校際個性化較強，有的院校是以政府部門統一制定章程、劃一考試進行的，因此溝通交流與適宜性契合度有待提升。

3.專業課程設置針對性不足

中職教育的目標是培養教學技能過硬的“技術型幼兒教師”，高等教育的主要方向是夯實學生的專業理論素養即“專家型幼兒教師”。二者在進行“3+4”人才培養模式前面臨不同教育階段的特點，需明確其課程設置的針對程度。課程設置重合是銜接中比較突出的問題，課程種類主要分為藝體類專業技能課程和普通文化知識課程，由于專業方向明確，因此中職學校會直接為他們安排鋼琴、舞蹈、聲樂、繪畫、手工以及專業教育學、心理學、學前教育學、學前心理學、衛生學等專業課程的學習。本科階段的統一招生對象多為普通高招生，課程大綱、培養計劃也考慮到其專業性能力薄弱，多重視基礎性。“3+4”培養模式選拔的學生在正常教學過程中會面臨課程開設與中職期間重合的問題，課程開設進度難以對學生產生有效作用，可能會削弱其專業學習興趣，降低專業人才培養質量。

4.考核與管理方式缺乏適宜性

中職學前教育學生在學習方式、職業態度上較統招生有很大不同，專業技能和知識基礎上有一定優勢，其學習方式、自我管理能力、知識吸收轉化能力體現出與普招生不同的特質。考核方式上，普招生與“3+4”模式招考學生共用同一考核標準，講求以期末考試成績為主要標準的“結果式評價”，其并不完全適宜“3+4”模式培養的學生，難以突出其專業特色和生源特點。在管理方式上，普遍的統一分班制囊括統招生和對口生，易出現專業步調不一致，管理針對性不強、效果欠佳的情況。

三、超越之徑——學前教育“3+4”人才培養模式優化

1.生源質量優化，提升專業認同度與水平

“3+4”學前教育人才培養模式下招考的學生多為女生，且為中考后報名進入中職院校并經過對口升學考試進入本科類院校進行學習的，但較之普招學生，其綜合素質和自我提升能力有待提高。因此，生源的能力和認同優化顯得極為重要。首先，在中考結束報名時，要提升職業院校的學前教育升學優勢與相關專業前景的宣傳力度，努力吸引一批綜合素質較高并能夠對學前教育專業認可、富有熱情的學生。其次，做好與學生家長的溝通，實現其對職業教育層次和專業發展的認識提升和專業認可，并在入學后經過持續系統的專業了解進一步提升學生的專業認同度，從職業精神水平上提升優化。最后，了解學生，認識學生，明確培養目標。中職階段以技能職業能力培養為主，“彈、唱、跳、做、講、畫”都是不可或缺的。“3+4”升學機制的設置初衷在于選拔優秀的、有發展潛力以及素質高的職業型學前教育師資儲備軍。雖然文化課程是升學條件的組成部分，但學校要注意培養學生的自我學習與提升能力、抗壓能力、自我調整能力、認識自我的一系列綜合能力。通過相關專業課教師的日常教學滲透、專業職業規劃課程和心理學課程的開設，培養學生以上相關能力，以有效適應未來本科階段的學習，實現綜合素質無縫連接。

2.銜接端口院校選拔機制有效建立

“3+4”人才培養模式的最大價值在于“+”的出現，其不僅指教育層次的簡單變化，更多的指的是職業技能與知識素養二者兼備聚合之后的提升。中職與本科院校對口銜接一體制的選拔機制應當分為綜合素質、知識水平、專業技能三大主體，由政府牽頭、院校輔助建立起相互牽制、溝通調整確立的選拔機制，避免單獨時段考試、試卷體系、招生系統和院校層級、類型、目標不同情況下造成的溝通不暢和招生公平、公正性的難以確保。以中職階段核心課程作為考試重點，擇優錄取、嚴格把關。

3.“3+4”七年一貫制課程體系建立

分段式培養獲得成效的前提是一體化課程適宜性提升，既要適合中職生源的基礎程度，又要具有一定可供學生提升自我的空間，并與本科升學院校的培養規格相契合。首先秉持職業型高學歷人才培養的基本原則，明確課程標準編制的理念，堅持中職教育技術人才培養優勢，兼顧中職生源素質特征，發揮本科教育專業理論優勢。其次，根據專業知識結構類型、能力水準、專業技術要求，將三年高職階段與四年本科教育階段的課程同置，實現理論技能雙向優化、分段實施的統一教學課程框架。最后，針對課程設置重合問題，堅持由淺入深、循序漸進、保持學習熱情的原則。明確對口升學機制內的中職學生所需，避免階段內課程重復學習，造成學生學習深度不足、后續拓展水平有限的問題。中職階段應堅持打基礎、重銜接的原則，將部分實踐課程與職業規劃認同課程融合，同時加大文化課程等基礎知識課程的份額，為中職對口升學的學生進入本科更好地學習打下堅實基礎。本科院校的課程銜接上要突出理論深化的原則，在中職階段開展的專業課和技能課基礎上，針對性地開設拔高課程。

4.創新考核與管理方式

“3+4”學前教育人才培養模式具有自身特殊的職責與目標，既要達到本科教育的層次，又要保持職業教育的本質特征，培養階段中的終結性考核與統一規范管理模式是需要做出一些針對性調整的。一方面，在學生管理上，應當對“3+4”模式培養的學生進行單獨編班、特色管理，配備雙師進行學前教育基本理論與課程園所實踐的雙向指導，針對學生情況進行教育教學管理政策。另一方面，進行獨立考核方案的建立與推行。尊重職教特色，推行過程性評價與考核，弱化終結性考核方式。針對實踐問題進行幼兒園案例評析、自我微課實踐、領域課程說課訓練、主題教案撰寫、深度教研開發、小組實踐等豐富的專門性評價機制，目的在于運用各種方式加強學前教育專業學生對課程的理解，提高專業實踐與理論的契合度，以此適應中職生源的學習基礎。

參考文獻：

[1]李雪艷.“3+4”中職與高師學前教育專業一體化培養模式探索[J].長春教育學院學報，2016（10）：56-58.

[2]蔣學華.“3+4”中職——本科對口貫通分段培養模式探索與實踐[J].臨沂大學學報，2016（5）：129-134.